Интеpaктивный документ с использованием MathCAD при изучении математики
С первых занятий обучения в техническом вузе студенты «окунаются» в лекции, пpaктические занятия. Смена учебной деятельности, к которой они ещё не готовы из-за её интенсивности, приводит к быстрому утомлению студентов младших курсов. В школах обучающихся учат концентрировать внимание, конспектировать, но не всегда это делается систематически и целенаправленно. Поэтому актуальной является задача, стоящая перед преподавателем, по переключению видов деятельности студентов для снятия утомления, поддержки их интереса к учению.
Использование современных информационных технологий (СИТ), несомненно, способствует интенсификации учебного процесса в школе и вузе, повышению его качества, развитию логического и теоретического мышления обучающихся. Особенно важно это для технических вузов, т.к. в систему знаний, умений и навыков (что в наше время называют компетенциями) будущего инженера обязательно, кроме математики и множества специальных дисциплин, входит не просто компьютерная грамотность, а свободное владение компьютером, умелое использование соответствующего программного обеспечения для решения поставленной перед инженером производственной задачи.
Традиционный подход к обучению математике не способствует формированию соответствующих компетенций. Кроме того, более трети часов учебной работы студента составляет самостоятельная работа. Это требует модернизировать методы обучения с целью формирования и развития навыков анализа информации, учения и самоучения, что, конечно же, повысит роль самостоятельной работы обучающихся. Авторы полностью согласны с академиком Эрдниевым П.М. [4] в том, что «знания ученика ... являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом».
Применение активных и интеpaктивных форм обучения с применением СИТ позволяет модернизировать методы обучения, учения и самоучения. На данный момент наиболее значимые результаты в методике использования информационных технологий (в частности, мультимедиа средств), конечно же, у пpaктикующих преподавателей математики, информатики школ и вузов, т.к. они активно осваивают и применяют самое современное оборудование, видят какие проблемы встают перед ними самими и обучающимися.
По указанным вопросам проводится значительное количество конференций, Интернет-конференций, мастер-классов и т.п. Просматривая материалы учителей математики в различных Интернет-конференциях, в частности «Открытый урок» (www.festival.1septem ber.ru), можем отметить, что в основном выступления и статьи описывают применение СИТ в виде презентаций. Реже - применение математических моделей в готовых программных средах, ещё реже - интеpaктивный подход, когда преподаватель в «режиме реального времени» строит на экране (с помощью компьютера, графического планшета и видеопроектора) или интеpaктивной доске график функции, решает систему уравнений и т.п. [2, 3].
Это неизбежно приводит нас к вопросу об использовании в учебном процессе, как в школе, так и в вузе соответствующим образом подготовленных учебных материалов, учебников и учебных пособий. Учебники и учебные пособия в «твёрдой копии» (книги) содержат статично представленный учебный материал. Чтобы найти требуемую информацию, необходимо перелистывать книгу, при этом, если в тексте имеется ссылка на введённое ранее понятие или теорему, то вновь необходимо перелистывать, после чего обучающийся может забыть на какую страницу он должен вернуться.
В этом смысле документ по математике, подготовленный в каком-либо текстовом процессоре и настроенный на работу со ссылками (гиперссылками), обладает динамичностью и «памятью». Но, если необходимо при прочтении учебных материалов ещё и вычислять или анализировать численные данные, то не обойтись без специальных программ.
Перед преподавателями школ и вузов появляется задача подготовки учебных материалов нового поколения, соответствующих требованиям времени с использованием СИТ, способствующих формированию и развитию познавательной самостоятельности обучающихся, достижения ими необходимого уровня математической культуры. Создание подобных учебных материалов - интеpaктивных документов позволит проводить обучение студентов вузов и учащихся школ в активной и интеpaктивной формах.
Для проведения лекционных и пpaктических занятий по математике нами подготавливаются специальные - интеpaктивные документы, содержащие алгоритмы исследования и решения математических задач, представление изучаемого материала. Подобные документы могут быть созданы в «режиме реального времени» на самом занятии, что будет иметь даже большее значение для обучающихся - на их глазах на компьютере создаётся учебный материал с гиперссылками и вычислениями в различных программных средах.
Авторы убеждены, что математический текст должен быть оформлен экранными страницами, содержащими законченную мысль - решение одной задачи, формулировку понятия, теоремы со схемой доказательства и т.п. Все эти экранные страницы изучения некоторой темы дисциплины математики обязательно должны быть связаны между собой логической последовательностью, кроме того, связь должна быть между различными страницами посредством гиперссылок. И наш опыт применения создаваемых интеpaктивных документов это доказывает ([1, с. 124-125]).
Один из небольших фрагментов интеpaктивного документа рассмотрим на примере решения системы 3-х линейных уравнений с 3-я неизвестными.
«Решить система уравнений:
.»
Из курса алгебры высшей школы известно, что системы трёх линейных уравнений с тремя неизвестными можно решать различными способами, среди которых: решение по формулам Крамера; матричным способом; методом последовательного исключения переменных (метод Гаусса). Решим указанную систему первым методом в интеpaктивном документе (рис. 1). Решение заданной системы пpaктически полностью автоматизировано.
Рис. 1. Решение системы методом Крамера в среде MathCAD
Видим, что имеется три области (специальный инструмент среды MathCAD), в которых скрыты формулы вычисления соответствующих вспомогательных матриц Ax, Ay, Az. Изменения в матрицах А и С приводят к изменениям указанных вспомогательных матриц, которые сразу же обнаруживаются по окончанию редактирования А и С. Содержимое областей раскрывается на рис. 2.
Рис. 2. Содержимое областей
Студент, решая на соответствующем пpaктическом занятии по алгебре и аналитической геометрии, один-два примера с полным расчётом указанных определителей, более продуктивно будет производить дальнейшие расчёты с использованием компьютерной техники и специального ПО, в частности математического редактора MathCAD.
Очевидно, что вычисление вспомогательных матриц построено на подстановке данных из исходных матриц А и С. Для скрытия «рутинных» вычислений формулы рис. 2 помещены в области.
Таким образом, интеpaктивный документ по решению системы 3-х линейных уравнений с 3-я неизвестными является обучающим документом, ясно демонстрирующим ход решения поставленной задачи.
Систематичное применение интеpaктивных документов на аудиторных занятиях и в самостоятельной работе студентов, несомненно, формирует у обучающихся соответствующий уровень математической культуры, самостоятельность в получении знаний, умений и навыков не только в математике, но и информационных технологиях. У обучающихся формируются навыки работы с учебной литературой, поиска нужной информации; а также такие важные качества, как самоконтроль, чувство времени и желание творчески работать над учебным материалом.
Список литературы
1. Мягкова Э.С., Часов К.В. Квантование учебного материала электронного пособия как средство повышения познавательной активности студента // 61-я Международная студенческая научно-пpaктическая конференция Астpaxaнского государственного технического университета. - Астpaxaнь: Изд-во АГТУ, 2011. - С. 124-125.
2. Часов К.В. Математика в информатике // Открытый урок: Всероссийский фестиваль педагогических идей. - М., 2010. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/582843.
3. Часов К.В. Развитие творческих способностей обучающихся посредством использования математических редакторов на уроках
Статья в формате PDF 243 KB...
24 04 2024 0:24:15
Статья в формате PDF 279 KB...
23 04 2024 4:34:36
Статья в формате PDF 106 KB...
22 04 2024 13:17:47
Статья в формате PDF 143 KB...
21 04 2024 1:28:32
Статья в формате PDF 112 KB...
20 04 2024 10:48:20
19 04 2024 6:50:15
Статья в формате PDF 124 KB...
18 04 2024 19:55:34
Статья в формате PDF 101 KB...
17 04 2024 10:28:25
Статья в формате PDF 136 KB...
16 04 2024 12:27:58
Статья в формате PDF 142 KB...
15 04 2024 18:20:42
Статья в формате PDF 253 KB...
14 04 2024 20:11:53
13 04 2024 19:58:59
Статья в формате PDF 284 KB...
12 04 2024 23:30:42
Статья в формате PDF 136 KB...
11 04 2024 5:46:20
Статья в формате PDF 132 KB...
10 04 2024 10:12:37
Статья в формате PDF 108 KB...
09 04 2024 23:50:43
08 04 2024 11:36:40
07 04 2024 8:22:57
Статья в формате PDF 300 KB...
06 04 2024 14:21:57
Статья в формате PDF 254 KB...
04 04 2024 21:39:21
Статья в формате PDF 147 KB...
03 04 2024 5:28:28
Статья в формате PDF 112 KB...
02 04 2024 7:33:52
Статья в формате PDF 251 KB...
01 04 2024 21:51:31
31 03 2024 14:49:59
Статья в формате PDF 255 KB...
30 03 2024 5:54:25
Статья в формате PDF 105 KB...
29 03 2024 10:49:49
Статья в формате PDF 127 KB...
28 03 2024 13:57:47
Статья в формате PDF 142 KB...
27 03 2024 4:52:11
Статья в формате PDF 148 KB...
26 03 2024 9:48:46
Статья в формате PDF 297 KB...
25 03 2024 22:48:58
Статья в формате PDF 1190 KB...
23 03 2024 10:32:58
Статья в формате PDF 129 KB...
22 03 2024 3:38:36
Статья в формате PDF 101 KB...
21 03 2024 18:25:11
Статья в формате PDF 279 KB...
19 03 2024 4:25:40
18 03 2024 10:53:25
Статья в формате PDF 121 KB...
17 03 2024 21:15:36
Статья в формате PDF 207 KB...
16 03 2024 4:52:25
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::