ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ-ПЕДАГОГОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Хорошо известно, что хороший лечащий врач не всегда, может быть хорошим наставником, преподавателем. Два года тому назад в Московском государственном медико-стоматологическом университете было принято решение приглашать в качестве преподавателей врачей, имеющих педагогическое образование. Для этого был создан факультет педагогического образования в высшей медицинской школе, где в очно-заочной форме проходят подготовку сотрудники кафедр университета. Создание такого факультета потребовало решения целого ряда юридических, организационных, дидактических, и психологических проблем. Например, было необходимо адаптировать уже существующий перечень психологических и педагогических дисциплин, предусмотренных нормативными документами, объемы, в которых они должны вычитываться, к условиям медицинского вуза.
Во время обучения на факультете слушатели знакомятся с такими психологическими дисциплинами и темами, как: общая психология, психология личности, психология индивидуальных различий, педагогическая психология, педагогическая психофизиология, акмеология, психология управления в высшей школе, теория и методы интеллектуального развития студентов, психологические аспекты формирования мануальных навыков и т.д. Особый интерес у слушателей вызывают такие темы, как конфликтология, межличностные отношения врача-педагога с администрацией, диагностика и развитие у студентов академических способностей и профессионального потенциала, коррекция синдрома эмоционального выгорания у студентов, вызванного учебной деятельностью, а у преподавателей - их лечебной и педагогической деятельностью и т.д.
Очень скоро стало ясно, что преподавание на факультете следует вести с учетом специфики психологических особенностей слушателей - квалифицированных врачей с многолетним опытом педагогической деятельности, принимая во внимание особенности усвоения информации людьми зрелого возраста.
Результаты первых лет работы факультета позволили сделать ряд важных выводов и внести соответствующие изменения в методику преподавания. Так, было сведено до минимума время лекционных занятий. Большая часть аудиторных часов теперь приходится на семинары, где слушателям предоставляется возможность обменяться опытом преподавания на всех этапах обучения: подготовительном, додипломном, последипломном. Большое внимание уделяется индивидуальной работе с каждым врачом-преподавателем. Поскольку у них хорошо сформированы навыки работы с научной литературой, программой предусмотрено достаточно большое количество часов для самостоятельного изучения психолого-педагогической литературы. Все слушатели прикреплены к опытному консультанту - педагогу или психологу из числа преподавателей педагогического факультета. В его обязанности входит посещение занятий слушателя, последующее их обсуждение. Определенные сложности для консультантов создают различия медицинской специализации слушателей, которая оказывает существенное влияние на методику преподавания соответствующих дисциплин.
В самом начале работы факультета было трудно мотивировать квалифицированных врачей, имеющих значительный опыт педагогической деятельности, приступить к изучению психологии и педагогики. Атмосфера заинтересованности и доброжелательности, которая сложилась в процессе обучения, стимулирует интерес к их изучению.
При формировании учебных групп и выборе дидактических приемов учитываются: медицинская специализация, занимаемая должность, ученое звание, педагогический стаж, возраст слушателей. Так были сформированы группы: (1) руководства университета, которое сочло необходимым собственным примером подчеркнуть важность психолого-педагогического образования; (2) заведующих кафедрами и профессоров; (3) доцентов; (4) старших преподавателей.
На заключительном этапе обучения (четвертый семестр) слушатели готовят выпускную квалификационную работу, посвященную одному из аспектов организации учебного процесса в высшей медицинской школе. Приблизительно одинаковое количество работ посвящается педагогическим и психологическим проблемам. Текст ВКР состоит из обзора литературы и экспериментальной глав. Теоретическая глава, обычно, касается истории развития идей, существующих подходов решения обсуждаемой проблемы. Во второй главе обобщается собственный опыт преподавания, который оказывается наиболее интересной частью ВКР. Подготовленная работа публично обсуждается и защищается авторами на заключительном занятии.
Следует еще раз подчеркнуть, что слушателями являются высоко квалифицированные специалисты с большим пpaктическим опытом работы в лечебных и учебных учреждениях. Это налагает особую ответственность на профессорско-преподавательский коллектив факультета. Сотрудниками кафедр педагогического факультета подготовлены и опубликованы несколько учебных пособий. Так, учебное пособие «Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации», подготовленное коллективом педагогов и психологов факультета особенно часто используется слушателями, как на протяжении обучения, так и при подготовке ВКР.
В отношении слушателей к психолого-педагогическому образованию наметились две дополняющие, а в некоторых случаях, вступающие в противоречие, тенденции. Суть первой состоит в том, что слушатели хотят переключиться с привычной клинической проблематики, получить новую информацию, по новым для них педагогическим дисциплинам. В тоже время, они не хотят слушать лекции на темы не связанные с их профессиональной направленностью. Поэтому с наибольшим интересом ими принимаются учебные дисциплины, совмещающие эти две тенденции. К таким дисциплинам в медицинском вузе может быть отнесена педагогическая психофизиология.
В отдельных случаях наблюдается тяготение слушателей к «рецептурной» психологи, когда возобладает стремление получить конкретный ответ на конкретный вопрос «здесь и сейчас», минуя систематическое изучение дисциплин психолого-педагогического цикла.
Двухлетний опыт работы факультета может быть оценен положительно, повысился статус педагога и психолога в медицинском вузе. Результаты обучения на факультете принимают во внимание при заключении с преподавателями очередного трудового контpaкта, при прохождении ими конкурса на замещение вакантных должностей на теоретических и клинических кафедрах университета, при решении вопроса об оплате труда.
Статья в формате PDF
105 KB...
30 06 2026 13:47:40
Статья в формате PDF
249 KB...
29 06 2026 16:49:25
Статья в формате PDF
189 KB...
28 06 2026 18:47:40
Статья в формате PDF
117 KB...
26 06 2026 1:28:24
Статья в формате PDF
391 KB...
25 06 2026 6:34:38
Статья в формате PDF
102 KB...
24 06 2026 11:37:33
Статья в формате PDF
326 KB...
23 06 2026 23:36:35
Статья в формате PDF
266 KB...
22 06 2026 5:16:56
В статье проанализирован опыт лечения больных острым аппендицитом за последние 10 лет. Из 1073 поступивших в приемное отделение, 229 больных отправлены в другие отделения, у 730 диагноз подтвержден и выполнена операция аппендэктомия. Гистологическое исследование отростков показало, что у 353 (48,4%) больных отросток был флегмонозный, у 87 (11,9%) – гангренозный, в том числе у 15 (2%) – гангренозно-перфоративный, у 290 (39,7%) – катаральный. Большой процент катаральных форм автор связывает с гипердиагностикой. 24 (3,2%) больных был диагностирован разлитой перитонит. В комплексном лечении больных наряду с антибактериальными средствами, последнее время широко стали применяться современные методики (дренирование брюшной полости силиконовыми трубками д 0,5-1,0 см, назогастральное дренирование, гемосорбция, УФО крови, химическая детоксикация гипохлоритом натрия). ппендикулярный инфильтрат был диагностирован у 14 (1,9%) больных. Тактика при этом осложнении была традиционной. У 35 (4,79%) больных развились послеоперационные осложнения: нагноение подкожно-жировой основы у 19 (2,66%), инфильтраты послеоперационного шва – у 9 (1,2%), гематомы подкожной клетчатки – у 7 (0,9%), в том числе у 7 (0,9%) больных с нагноением подкожно-жировой основы, развились дополнительно послеоперационные пневмонии. а эти годы серьезных полостных послеоперационных осложнений не отмечалось, также не было послеоперационной летальности. лучшение результатов лечения автор связывает с повышением профессионального роста врачей, продуманной взвешенной хирургической тактикой. Также имеет значение и возраст больных. У 88% он равнялся 1822 годам. При поступлении больные были физически крепкими и тренированными (военнослужащие), что позволило им значительно лучше справиться в послеоперационном периоде даже с перитонитом.
...
21 06 2026 13:19:16
Статья в формате PDF
96 KB...
19 06 2026 9:36:46
Статья в формате PDF
245 KB...
18 06 2026 20:56:11
Статья в формате PDF
117 KB...
17 06 2026 19:53:54
Статья в формате PDF
99 KB...
16 06 2026 2:25:47
Среди образовательных технологий заметно выделяются научные олимпиады школьников. Участники олимпиад организуют свою мыслительную деятельность на познание явлений природы, овладение умением пользоваться ими, что формирует в сознании естественнонаучную картину мира, закладывая основы целостной личности.
...
14 06 2026 21:24:28
Статья в формате PDF
273 KB...
13 06 2026 4:27:10
Статья в формате PDF
72 KB...
12 06 2026 20:37:53
В эксперименте в сравнительном плане, изучено влияние радиационного облучения, ртутной интоксикации и гипотиреоза на систему иммунитета, на активность ферментов обмена пуриновых нуклеотидов: 5’-нуклеотидазы, АМФ-дезаминазы и аденозиндезаминазы, на активность ферментов антиоксидантной системы: супероксиддисмутазы (СОД), глутатионпероксидазы (ГПО), глутатионредуктазы в ткани печени, почек и в сыворотке крови. Установлены значительные сходства в механизме клеточных и метаболических эффектов радиации, гипотиреоза, ртутной интоксикации. Независимо от ткани и воздействующего на организм фактора (радиация, гипотиреоз, ртутная интоксикация) имеет место однотипные изменения активности супероксиддисмутазы, глутатионпероксидазы и глутатионредуктазы, что свидетельствует о том, что указанные воздействия являются стрессорными. Изменения в иммунной системе, обнаруженные при ионизирующем излучении, пpaктически однотипны изменениям иммунитета при гипотиреозе. При ртутной интоксикации в отличие от гипотиреоза и радиации имеет место снижение уровня В-лимфоцитов, что в какой-то мере объясняется особенностями эффектов ртутной интоксикации на систему иммунитета и ферменты метаболизма пуриновых нуклеотидов. В определенной степени эти различия можно объяснить разной степенью становления защитных механизмов и степенью целостности регуляторной функции адрено-тиреоидной системы.
...
11 06 2026 10:30:44
Статья в формате PDF
113 KB...
10 06 2026 3:25:35
Статья в формате PDF
129 KB...
08 06 2026 3:51:58
Статья в формате PDF
118 KB...
07 06 2026 7:57:45
Статья в формате PDF
98 KB...
06 06 2026 7:43:18
Статья в формате PDF
117 KB...
04 06 2026 15:33:22
Статья в формате PDF
176 KB...
03 06 2026 2:45:45
В современных исследованиях в области кардиологии убедительно доказано, что улучшение энергетического метаболизма ишемизированного миокарда открывает перспективы разработки нового подхода к лечению сердечнососудистых заболеваний. В задачи исследования включалось разработать оптимальную модель гипоксии-ишемии-реоксигенации и изучить 10 лекарственных средств в данных условиях. Для оценки степени эффективности фармакологической кардиоцитопротекции в условиях модели гипоксия-ишемияреоксигенация изучались 14 показателей электрокардиографического (ЭКГ) – мониторинга. В качестве наиболее эффективного лекарственного средства при моделирования условий гипоксии-ишемии-реоксигенации обладало кислородтрaнcпортное соединение – эмульсия перфторана. Средней степенью эффективности обладали раствор аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ), раствор кокарбоксилазы, раствор магния сульфата, расвор рибоксина, раствор солкосерила, раствор цитохромаС и раствор эссенциале. Низкой степенью эффективности обладали раствор аскорбиновой кислоты и раствор карнитина хлорид.
...
02 06 2026 4:20:42
Статья в формате PDF
281 KB...
01 06 2026 3:13:30
Статья в формате PDF
218 KB...
31 05 2026 12:32:35
Статья в формате PDF
109 KB...
30 05 2026 22:26:19
Статья в формате PDF
304 KB...
29 05 2026 10:19:35
Статья в формате PDF
637 KB...
28 05 2026 23:16:43
Статья в формате PDF
111 KB...
27 05 2026 12:43:41
Статья в формате PDF
104 KB...
26 05 2026 11:57:55
Статья в формате PDF
103 KB...
25 05 2026 19:58:37
Статья в формате PDF
253 KB...
24 05 2026 19:36:55
Статья в формате PDF
172 KB...
23 05 2026 18:16:26
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
