Формирование образовательного кластера как механизмА взаимодействия вузов с бизнес-структурами в рамках частно-государственного партнерства

1 ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет» Статья в формате PDF 334 KB
Развитие сферы образовательных услуг в России за последние годы стремительно растет, обуславливая особое отношение к студенту как основному потребителю. Сфера образования рассматривается как наиболее важный фактор в экономическом и социальном развитии. Сфера образовательных услуг способна стать своего рода рычагом, способным подтолкнуть экономику к качественно новому витку развития.
В условиях модернизации российской экономики, в сфере образовательных услуг также возникает потребность в определении инновационных направлений, обеспечивающих ее дальнейшее эффективное функционирование и развитие. Поэтому учреждениям сферы образования необходимо определить условия, удовлетворяющие потребителей образовательных услуг, осуществлять маркетинговые мероприятия, сформировать конкурентную стратегию, повышать качество предоставляемых образовательных услуг, что требует организации постоянного мониторинга внешней и внутренней среды. Эта работа может быть реализована на базе использования механизмов частно-государственного партнерства вузов и бизнес-структур, которые способны оперативно и функционально обеспечить в перспективе конкурентоспособность и качество образовательной системы. В условиях борьбы за студента конкурентные отношения все в большей степени начинают охватывать всю сферу образовательных услуг, соответственно, вузы пытаются занять прочное место в образовательном бизнесе.
Образовательное прострaнcтво Российской Федерации активно подвергается процессам модернизации, преобразования затрагивают и структуру, и функции системы образования, а также содержательные хаpaктеристики и технологии обучения. Современная система образования России представляет собой сложную организационную структуру, ее постоянное обновление обусловлено сдвигами в социальной структуре страны и меняющимися интересами различных слоев и групп населения нашего общества, а также общими тенденциями развития модернизационных процессов во всем мире, их глобальным общецивилизационным масштабом.
Преодоление кризиса в области образования – задача, в решение которой должны быть вовлечены все заинтересованные стороны на всех уровнях системы образования. Проведем классификация стран мира в зависимости от степени развития систем высшего образования с использованием метода кластерного анализа по следующим показателям:
1) расходы на 1 учащегося в единицах ВВП по ППС на душу населения (высшее образование) долл. США;
2) общая численность выпускников вузов чел.;
3) студенты данной страны, обучающиеся за рубежом (выездные мобильные студенты) чел.;
4) показатель выездной мобильности %;
5) въездные мобильные студенты чел.;
6) распределение выпускников по областям обучения (% от всех областей), наука и техника %;
7) количество студентов на 1 преподавателя чел.
В результате проведенного кластерного анализа были получены 4 группы стран: страны с развитой системой высшего образования, страны с развивающейся системой высшего образования, страны с системой образования догоняющего типа, страны со слаборазвитой системой высшего образования (табл. 1). Страны, вошедшие в каждую из четырех групп, хаpaктеризуются определенным уровнем развития систем высшего образования в зависимости от значений выбранных показателей. Анализ показал, что уровень экономического развития той или иной страны в целом соответствует степени развитости системы высшего образования.
Таблица 1
Классификация стран мира в зависимости от степени развития систем высшего образования
|
Наименование группы |
Страны |
|
Страны с развитой системой высшего образования |
Кипр, Мальта, Великобритания, Нидерланды, США, Франция, Дания, Норвегия, Швеция, Финляндия, Австрия, Швейцария, Гонконг (Китай) |
|
Страны с развивающейся системой высшего образования |
Чешская Республика, Словения, Австралия, Малайзия, Новая Зеландия, Япония, Андорра, Греция, Испания, Италия, Лихтенштейн, Португалия, Гвинея, Конго Маврикий, Намибия, Южная Африка |
|
Страны с системой образования догоняющего типа |
Польша, Турция, Латвия, Российская Федерация, Украина, Хорватия, Эстония, Камбоджа, Республика Корея, Фиджи, Бразилия, Венесуэла, Коста-Рика, Куба, Индия, Буркина-Фасо, Камерун, Лесото, Нигер, Объединенная Республика Танзания |
|
Страны со слаборазвитой системой высшего образования |
Албания, Мавритания, Республика Молдова, Румыния, Азербайджан, Армения, Грузия, Казахстан, Кыргызстан, Монголия, Таджикистан, Бруней, Вьетнам, Индонезия, Лаосская НДР, Макао (Китай), Филиппины, Аруба, Гайана, ГонДypaс, Сальвадор, Тринидад и Тобаго, Чили, Бангладеш Иран, Пакистан, Ботсвана, Мадагаскар |
Первая группа определяется высокими показателями расходов на 1 учащегося, высокими показателями общего числа выпускников вузов и показателями въездной и выездной мобильности, а также превышением числа студентов технических и инженерных вузов над аналогичными показателями в других группах стран. Страны, вошедшие в данную группу, обладают наиболее конкурентоспособными системами высшего образования, применяют новые технологии в организации процесса обучения, используют инновационные методики преподавания и выпускают высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, что способствует формированию конкурентных преимуществ экономик данных стран.
Вторя группа включает как развитые, так и развивающиеся страны. В работе показано, что в этих странах достаточно высокий уровень мобильности, что объясняет присутствие в данной группе стран Африки. Наличие в группе Австралии и Японии объясняется, с одной стороны, большим количеством населения и отдаленностью от Западной Европы, а с другой стороны, менее эффективным использованием инноваций в системах высшего образования.
В третью группу стран с системой образования догоняющего типа включены развитые, развивающиеся и слаборазвитые страны, чьи правительства ведут такую образовательную политику в системе высшего образования, которая позволяет, с одной стороны, студентам относительно свободно перемещаться в мире для получения высшего образования. С другой стороны, особенности и ограничения не позволяют полностью использовать новые технологии в системе высшего образования, в связи с этим степень развития систем высшего образования в этой группе ниже, чем в группах стран с развитой развивающейся системами высшего образования.
К странам со слаборазвитой системой высшего образования относятся в основном слаборазвитые страны и страны с переходной экономикой, чьи системы высшего образования требуют серьезного реформирования.
На начало 2010/11 учебного года помимо 53102 общеобразовательных учреждений, где обучается 13690 тыс. учащихся (табл. 2), в Российской Федерации функционировало 1417 гимназий (982,7 тыс. обучающихся) и 1045 лицеев (667,3 тыс. обучающихся).
Динамика основных показателей, хаpaктеризующих сферу образовательных услуг Российской Федерации за период 2009-2010 гг., представлена в табл. 3.
Статистическими данными (табл. 3) подтверждается общеизвестная тенденция к сокращению численности студентов. За анализируемый период (2009-2010 гг.) число учреждений системы профессионального образования в целом остается неизменным при определенном варьировании, наблюдается сокращение темпов падения числа учреждений и численности учащихся учреждений начального профессионального образования, незначительный рост числа государственных и негосударственных учреждений среднего профессионального образования при сокращении численности студентов, а также увеличение числа государственных вузов (при ежегодном увеличении за 2009-2010 гг. на 2 единицы), сокращение числа негосударственных высших учебных заведений (–22 в 2009 году в сравнении с 2009 годом) при общем уменьшении численности обучающихся в государственных и негосударственных вузах студентов (за тот же период соответственно на 79,4 и 15,0 тыс. студентов).
Таблица 2
Динамика числа общеобразовательных учреждений и числа учащихся в Российской Федерации (на начало учебного года)
|
Показатели |
1995/96 |
2000/01 |
2005/06 |
2006/07 |
2007/08 |
2008/09 |
2009/10 |
2010/11 |
|
Число общеобразовательных учреждений – всего |
70355 |
70782 |
68804 |
63174 |
61028 |
57993 |
55786 |
53102 |
|
Численность обучающихся в общеобразовательных учреждениях – всего |
21081 |
22039 |
20554 |
15631 |
14787 |
14174 |
13826 |
13690 |
|
Численность педагогических работников в общеобразовательных учреждениях – всего |
1649 |
1717 |
1767 |
1594 |
1536 |
1485 |
1425 |
1308 |
Таблица 3
Основные показатели образовательной системы профессионального образования в Российской Федерации в 2009-2010 гг.
|
Показатели |
2009 |
2010 |
||
|
в % к 2008 |
в % к 2009 |
|||
|
Государственные и муниципальные учреждения начального профессионального образования |
2860 |
89,6 |
2854 |
99,8 |
|
Численность учащихся, тыс. человек |
1115 |
88,8 |
1100 |
98,7 |
|
Государственные и муниципальные учреждения среднего профессионального образования |
2535 |
98,8 |
2564 |
101,1 |
|
Численность студентов, тыс. человек |
2136 |
93,4 |
2052 |
96,1 |
|
Негосударственные и муниципальные учреждения среднего профессионального образования |
249 |
106,9 |
251 |
100,8 |
|
Численность студентов, тыс. человек |
108 |
90,2 |
106 |
98,1 |
|
Государственные и муниципальные учреждения высшего профессионального образования |
660 |
100,3 |
662 |
100,3 |
|
Численность студентов, тыс. человек |
6215 |
100,1 |
6135,6 |
98,7 |
|
Прием, тыс. человек |
1363 |
98,5 |
1312 |
96,3 |
|
Выпуск, тыс. человек |
1125 |
101,4 |
1111 |
98,8 |
|
Негосударственные учреждения высшего профессионального образования |
474 |
105,3 |
452 |
95,4 |
|
Численность студентов, тыс. человек |
1298 |
103,6 |
1283 |
98,8 |
|
Прием, тыс. человек |
279 |
93,8 |
269 |
96,4 |
|
Выпуск, тыс. человек |
233,2 |
102,9 |
228 |
97,8 |
Современное состояние системы высшего образования в России, наряду с достаточно высоким уровнем развития научно-технического потенциала, хаpaктеризуется снижением ее конкурентоспособности на мировом рынке. Согласно классификации стран мира в зависимости от степени развития систем высшего образования, Россия находится в группе стран с системой образования догоняющего типа. Сравнительный анализ систем высшего образования стран мира показал, что такое положение нашей страны обусловлено низкими показателями развития систем высшего образования относительно стран с развитой и развивающейся системой высшего образования.
Наиболее низким, по сравнению со странами с развитой и развивающейся системой высшего образования, является показатель расходов на 1 студента. В России его значение равно 889 долл. США[1]. Доля расходов на образование к ВВП в нашей стране – 3,5 %, а в развитых странах – более 4 %. Кроме низкого уровня государственного финансирования системы высшего образования, выделяемые бюджетные средства расходуются неэффективно, а система внебюджетного финансирования находится на стадии формирования. Количество въездных мобильных студентов по отношению к общему числу студентов в стране составляет всего 1 %, по сравнению с Великобританией (13,92 %), Францией (10,81 %), Швейцарией (18,42 %), Австралией (20,42 %), что говорит о недостаточной привлекательности российского образования.
Устойчивое социально-экономическое развитие и формирование международной конкурентоспособности страны обеспечивается за счет умения использовать знания в качестве экономического преимущества посредством обмена опытом, трaнcферта технологий и информации, а также академической мобильности в рамках взаимодействия всех хозяйственных организаций включая государство. Инновационность развития систем высшего образования является основополагающим фактором международной конкуренто- способности страны и способно обеспечиваться только при комплексном взаимодействии всех субъектов хозяйствования в рамках организации образовательного кластера как механизма взаимодействия вузов с бизнес-структурами в рамках частно-государственного партнерства.
В условиях глобализационных процессов возникает необходимость совершенствования системы высшего образования России посредством формирования стратегии инновационного развития системы высшего основными факторами формирования конкурентной стратегии образовательного прострaнcтва: наличие в структуре экономики России комплекса макро- и микроэкономических изменений, связанных с особенностями национальной системы высшего образования; организация инновационных форм управления в рамках корпоративно-кластерного подхода; поиск новых форм финансового регулирования образовательной деятельности, проявляющихся в развитии иностранного участия, формировании целевых фондов (эндаумент-фонд), обеспечении эффективного использования бюджетных средств, привлечение бизнес-структур в рамках частно-государственного партнерства.
Для повышения конкурентоспособности российской системы высшего образования сформулированы следующие рекомендации:
1. Повышение конкурентоспособности системы высшего образования России за счет создания национальных научно-образовательных инновационных кластеров. Под кластерами автор понимает совокупность взаимодействующих образовательных, научных учреждений различных уровней, объединенных по отраслевому признаку с предприятиями отрасли и имеющих с ними партнерские отношения. Инновационность кластера заключается в структуре его элементов, которая включает: образовательные учреждения, научно-исследовательские институты, центры трaнcферта технологий, научные лаборатории, технопарки, центры переподготовки специалистов, предприятия.
В работе обосновывается, что особенностями создания научно-образовательных инновационных кластеров является формирование благоприятных условий (материальных, финансовых, организационных, кадровых, педагогических, социально-психологических) для подготовки и переподготовки конкурентоспособных специалистов различного уровня, интеграция образования с наукой и производством, а также повышение престижа высококвалифицированных рабочих профессий.
Процесс интеграции научной, образовательной и производственной деятельности институтов, университетов и промышленных комплексов позволяет решить задачу выполнения российской наукой ключевой роли в обеспечении устойчивого развития инновационной экономики.
Создание национальных научно-образовательных инновационных кластеров, должно строиться на основе модели и алгоритма научно-инновационного процесса, коммерциализации научных разработок, с учетом оценки результатов, как интеллектуальной собственности, так и четкой системы управления научно-инновационным процессом.
2. Создание конкурентных преимуществ экономики России за счет организации системы международного сотрудничества в сфере высшего образования, сопровождающейся развитием сотрудничества с субъектами международной образовательной системы, расширением международных научных связей, участием в международных проектах и программах, налаживанием связей с бизнесом в рамках совместных международных научно-образовательных кластеров с зарубежными высшими учебными заведениями и исследовательскими организациями.
Международные образовательные кластеры представляют собой совокупность отечественных и зарубежных предприятий, научно-исследовательских организаций и вузов в рамках определенной отрасли, цель создания которых заключается в расширении международной деятельности в научно-образовательном прострaнcтве для подготовки высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на национальном и международном рынках труда, повышении конкурентоспособности системы высшего образования и, соответственно, росте международной конкурентоспособности страны в целом.
3. Обеспечение роста международной конкурентоспособности страны с помощью создания инновационной программы финансирования системы высшего образования, функционирующей за счет совместного финансирования учреждений образования со стороны государства, донорских, благотворительных, частных организаций, частных лиц. Инновационность данной программы обеспечивается включением в систему финансового обеспечения высшего образования целевых благотворительных фондов – эндаументов (фондов, наполняемых за счет благотворительных пожертвований, нацеленных на получение дохода за счет инвестирования средств, используемых для финансирования некоммерческих организаций, в том числе высших учебных заведений).
Статья в формате PDF
280 KB...
24 03 2026 22:48:51
Статья в формате PDF
138 KB...
23 03 2026 3:42:41
Статья в формате PDF
165 KB...
22 03 2026 7:40:36
Статья в формате PDF
183 KB...
21 03 2026 11:11:35
Статья в формате PDF
106 KB...
20 03 2026 17:10:35
Статья в формате PDF
100 KB...
19 03 2026 9:54:33
Статья в формате PDF
119 KB...
18 03 2026 2:17:31
Приведены новые положения теории зацепления, отражающие специфику цилиндрической винтовой пары «инструмент-деталь»
...
17 03 2026 6:43:33
Статья в формате PDF
103 KB...
16 03 2026 19:15:59
Рассматриваются показатели видового разнообразия мелких млекопитающих в зоне влияния алмaзoдобывающей промышленности Западной Якутии. Исследования проводились на территории двух крупных промышленных узлов – Мирнинского (среднетаежная подзона) и Айхало-Удачнинского (северотаежная подзона). Отработано около 7040 конусо-суток, 4700 ловушко-суток и отловлено 1920 экз. мелких млекопитающих, относящихся к 17 видам. Отмечено, что при масштабных преобразованиях ландшафтов, хаpaктерных для деятельности предприятий горнодобывающей промышленности, происходят изменения состава сообществ и популяционных параметров мелких млекопитающих, что свидетельствует о пессимизации среды обитания. Причем негативные трaнcформации более резко выражены в пределах северотаежной подзоны.
...
15 03 2026 3:46:29
Статья в формате PDF
110 KB...
14 03 2026 16:45:19
Статья в формате PDF 315 KB...
13 03 2026 16:30:44
Статья в формате PDF
123 KB...
10 03 2026 18:58:10
За 2011 год в Республиканском Центре здоровья для детей г. Чебоксары проведено обследование условно здоровых детей и подростков в возрасте 5–17 лет с помощью биоимпедансного анализатора состава тела АВС-01 «МЕДАСС» (n = 2419). Целью исследования работы явились оценка хаpaктера направленности питания, уровня физической подготовленности, физического развития. Были проанализированы следующие показатели: жировая масса (ЖМ), активно-клеточная масса (АКМ), доля активно-клеточной массы (доля АКМ), скелетно-мышечная масса (СММ). Выявленные нарушения в виде избытка ЖМ у 39,0 % обследованных свидетельствуют о риске развития ожирения, снижение белкового компонента питания у 28,5 % и уровня двигательной активности у 21,0 % обследованных свидетельствуют о нерациональности питания и риске развития хронических неинфекционных заболеваний, снижения репродуктивной функции.
...
09 03 2026 8:50:37
Статья в формате PDF
225 KB...
08 03 2026 12:43:21
Статья в формате PDF
117 KB...
07 03 2026 0:49:21
Статья в формате PDF
285 KB...
06 03 2026 11:21:41
Статья в формате PDF
108 KB...
05 03 2026 6:49:12
Статья в формате PDF
106 KB...
04 03 2026 4:49:50
Со дня введения новых СНиПов проектировщики и строители оказались в весьма затруднительном положении. Если строить из традиционных материалов пришлось бы толщину стен увеличить чуть ли не втрое. На наш взгляд, наиболее полно отвечают всем требованиям изделия из газобетона, которые могут одновременно служить стеновым и теплоизоляционным материалом.
...
01 03 2026 21:13:38
Статья в формате PDF
279 KB...
27 02 2026 21:37:48
26 02 2026 16:19:21
Статья в формате PDF
262 KB...
25 02 2026 6:25:48
Статья в формате PDF
123 KB...
24 02 2026 0:52:19
23 02 2026 1:51:22
Статья в формате PDF
120 KB...
22 02 2026 22:34:41
Статья в формате PDF
120 KB...
21 02 2026 4:42:15
Статья в формате PDF
145 KB...
20 02 2026 0:33:39
Статья в формате PDF
304 KB...
19 02 2026 12:47:17
Статья в формате PDF
210 KB...
18 02 2026 19:57:38
Статья в формате PDF
114 KB...
17 02 2026 12:22:42
Статья в формате PDF
141 KB...
16 02 2026 5:25:19
Статья в формате PDF
124 KB...
15 02 2026 9:57:54
Статья в формате PDF
135 KB...
14 02 2026 6:34:54
Статья в формате PDF
112 KB...
13 02 2026 12:34:29
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::