ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СВОЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
Педагогическая деятельность музыканта - педагога - сложный, многоуровневый процесс. Можно выделить в нем два момента, на пpaктике тесно связанные, переходящие один в другой:
1) передача педагогом ученику своего отношения к искусству, своих знаний, умений, приемов исполнительской работы; 2) раскрытие, выявление и развитие лучших задатков, способностей, заложенных в ученике.
Педагогическое мастерство педагога-музыканта проявляется в органичном сочетании этих двух компонентов, поэтому в воспитании творческой личности ребенка особое значение приобретает компетентность педагога, педагогическое творчество, являющиеся условием для самореализации личности и развития специальных навыков и умений.
Компетентность педагога хаpaктеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций, гармоничным единством социальных установок и его психолого - педагогической подготовки.
Педагог, ведущий занятия с младшими школьниками, должен создавать на уроках непринужденную, радостную атмосферу, поддерживать в детях игровое настроение, пробуждать их воображение. При этом он обязан не только учить музыке, но, что не менее важно, и воспитывать музыкой.
Взаимодействие, сотрудничество с учеником, основанное на принципе свободы в музыкальном образовании, трaнcформируется в проблему необходимости для одаренного ребенка не учителя как такового, а наставника. Когда происходит не обучение, а «совместное движение учителя и ученика к вершинам мастерства».
Основная проблема педагогической деятельности - совмещение требований и целей преподавателя с возможностями и целями ученика; овладение педагогической технологией, педагогической техникой. В рамках рассматриваемой модели младший школьник выступает как субъект педагогического взаимодействия, отсюда взаимоотношения строятся как сотворчество взрослого и ребенка, в котором доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
В процессе работы нами было выявлено то, что личность педагога и хаpaктер отношений, складывающихся между учителем и учеником, являются одним из факторов, который стимулирует проявление музыкальной одаренности и является благоприятным для развития личностных и хаpaктерологических качеств ученика.
Педагогическое мастерство педагога-музыканта проявляется в органичном сочетании этих двух компонентов сторон воспитания, поэтому в воспитании творческой личности ребенка особое значение приобретает компетентность педагога; педагогическое творчество. Эти качества являются условием для самореализации личности, развития специальных навыков и умений как единого нераздельного процесса.
Решая задачи по развитию музыкальной одаренности, педагог должен осознавать, что без понимания ребенком своего призвания нет дальнейшего его личностного и профессионального становления в качестве музыканта.
Нужно учитывать тот факт, что для успешного развития музыкально одаренных детей необходим специальный педагог, так как работа с этими детьми требует изменений в содержании учебного процесса, конечных целей и самой атмосферы обучения.
Творческий контакт педагога с учеником в значительной мере зависит и от формы проведения урока. Наиболее эффективны уроки, где внимание сосредотачивается на художественной сути музыки и конкретных способах ее усвоения. Контакт педагога с учеником наступает тогда, когда каждый из них испытывает интерес к занятиям, удовлетворенностью их результатами, когда ученик увлечен все новыми художественно-образными переживаниями и ясно представляет себе стоящие перед ним логически-смысловые задачи. Все это становится стимулом для дальнейших занятий.
Не менее важным факторов для развития музыкальной одаренности является наличие психологической совместимости между учителем и учащимся.
Зная уровень развития музыкальной одаренности младшего школьника, учет индивидуальны особенностей личности и уже имеющиеся в его опыте элементарные навыки восприятия и исполнения музыки, педагог должен тонко улавливать реакцию ребенка на поставленные перед ним творческие и учебные задачи.
Поэтому преподавателю для работы с музыкально одаренными детьми нужно обладать следующим комплексом качеств:
- личностные (позитивная «Я-концепция», целеустремленность, зрелость, эмоциональность, артистичность, доброжелательность, общительность, тактичность, самосовершенствование, способность понимать детей, самокритичность);
- профессиональные (знания и умения, помогающие развитию одаренности каждого ученика с учетом индивидуальной психолого-педагогической хаpaктеристики);
- способность к преодолению трудностей;
- способность предвидеть результаты своего труда.
По мере роста профессионального мастерства учителя развивается и его музыкально-педагогическая интуиция. Она выступает как опыт непосредственного решения учителем музыкально-педагогических задач без их предварительного решения музыкально-педагогических задач без их предварительного логического профессионального анализа. Этому способствует накопленный учителем опыт педагогической деятельности, знание своих учеников, его природная способность к мышлению.
Исходя из знания психологической хаpaктеристики музыкально одаренного младшего школьника, педагогическая позиция должна строится на:
- педагогическом оптимизме;
- создании ситуаций успеха;
- психолого-педагогической поддержке.
Для того чтобы педагог смог осуществить педагогическую поддержку, он должен иметь особую подготовку, включающую в себя: представление о том, что такое музыкальная одаренность и музыкально одаренный ребенок; в чем особенность развития одаренных детей; разработка и апробирование приемов педагогической поддержки - путь решения проблем музыкально одаренных детей разного хаpaктера (проблемы обучения, общения, развития, поведения, мировосприятия и др.).
Одним из видов педагогической поддержки является «индивидуальное видение ученика» (учитель - наставник и ученик в творческой исследовательской деятельности). Не менее важным элементом педагогической поддержки является психологическая помощь в решении личностных проблем одаренных детей.
При работе с музыкально одаренными детьми в процессе обучения у педагога могут возникнуть следующие проблемы:
- неготовность учителя признать факт одаренности своего ученика;
- отсутствие в арсенале необходимых для работы с такими детьми средств;
- неосознанная установка на «эксплуатацию» детского таланта.
Статья в формате PDF 112 KB...
23 04 2024 8:17:13
Статья в формате PDF 115 KB...
22 04 2024 23:11:28
Статья в формате PDF 101 KB...
21 04 2024 23:47:49
Использование массажа позволяет в короткие сроки преодолеть имеющиеся нарушения тонуса артикуляционной мускулатуры. Нормальные образцы движений могут быть выработаны только на базе физиологического мышечного тонуса. ...
20 04 2024 18:45:24
Статья в формате PDF 346 KB...
19 04 2024 1:32:54
Испытан способ стимуляции костномозгового гемопоэза при лечении острой лучевой болезни (ОЛБ) у животных, включающий остеоперфорацию эпифизов трубчатых костей, с использованием высокоинтенсивного инфpaкрасного диодного лазера. После остеоперфорации проводится курс лечения церулоплазмином в суточной дозе 1,5-2,5 мг/кг. Проведенные экспериментальные исследования и наблюдения показывают, что на фоне лазерной остеоперфорации и применения церулоплазмина у собак отмечено интенсивное увеличение содержания в периферической крови эритроцитов, гемоглобина, лейкоцитов, а также концентрации гемоглобина в одном эритроците. Эффективность при лечении острой лучевой болезни составила 100%. ...
18 04 2024 19:13:44
Статья в формате PDF 150 KB...
17 04 2024 15:56:25
Статья в формате PDF 101 KB...
16 04 2024 22:51:44
Статья в формате PDF 298 KB...
15 04 2024 1:11:29
Статья в формате PDF 107 KB...
13 04 2024 6:22:34
Активация лейкоцитов и тромбоцитов циркулирующей крови детей при неотложных состояниях сопровождается интенсификацией образования в ней клеточных ассоциаций, представленных ауторозетками, образованными лейкоцитами из эритроцитов, и тромбоцитарными агрегатами. Циркуляция в крови значительных количеств этих клеточных ассоциаций способна вызвать ухудшение её реологических свойств и соответственно нарушения микроциркуляции. Поскольку эритроциты, входящие в состав ауторозеток и контактирующие с тромбоцитами, подвергаются экзоцитарному лизису, это приводит к поступлению в циркулирующую кровь эритроцитарных прокоагулянтов и увеличивает возможность тромбообразования. Поэтому интенсификацию образования ауторозеток и тромбоцитарных агрегатов можно рассматривать как патогенетические факторы нарушений микроциркуляции при неотложных состояниях. ...
12 04 2024 16:27:36
Статья в формате PDF 119 KB...
11 04 2024 5:54:22
Статья в формате PDF 107 KB...
10 04 2024 0:35:57
Статья в формате PDF 143 KB...
09 04 2024 4:23:47
Статья в формате PDF 115 KB...
08 04 2024 3:33:19
Статья в формате PDF 154 KB...
06 04 2024 16:49:36
05 04 2024 19:17:44
04 04 2024 19:25:23
Статья в формате PDF 119 KB...
03 04 2024 22:53:23
Статья в формате PDF 312 KB...
02 04 2024 0:18:37
Статья в формате PDF 251 KB...
01 04 2024 0:23:29
31 03 2024 11:36:23
Статья в формате PDF 190 KB...
29 03 2024 8:59:58
Статья в формате PDF 105 KB...
28 03 2024 17:49:34
Статья в формате PDF 110 KB...
27 03 2024 0:40:36
Статья в формате PDF 119 KB...
26 03 2024 9:16:34
Статья в формате PDF 100 KB...
25 03 2024 10:54:40
Статья в формате PDF 110 KB...
24 03 2024 9:29:15
Статья в формате PDF 204 KB...
23 03 2024 2:17:10
Статья в формате PDF 184 KB...
22 03 2024 21:41:23
Статья в формате PDF 290 KB...
21 03 2024 2:14:13
Статья в формате PDF 111 KB...
19 03 2024 6:56:11
Статья в формате PDF 138 KB...
18 03 2024 11:48:22
Статья в формате PDF 299 KB...
17 03 2024 3:29:46
Статья в формате PDF 277 KB...
16 03 2024 9:53:12
Статья в формате PDF 489 KB...
15 03 2024 18:45:24
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::