РОЛЬ НАУЧНЫХ РЕВОЛЮЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА
1 Кубанский государственный аграрный университет, Краснодар Статья в формате PDF 241 KB
Понятие картины мира не имеет однозначного определения, что вызвано двойственностью феномена картины мира. С одной стороны, ее рассматривают в качестве ядра науки, состоящего из основополагающих теоретических знаний, методологических установок и понятийного аппарата, охватывающего фундаментальные свойства и отношения мироздания. С другой стороны – в качестве совокупности научных знаний на определенном историческом этапе развития науки. Первый подход не признает значения отдельных научных открытий в рамках картины мира в целом, поскольку эти открытия, опираясь на основополагающие принципы науки, не меняют их, а лишь развертывают на уровне знания. Примером тому могут служить открытия Ньютона в рамках механистической картины мира. С одной стороны, это великие открытия в области физики, с другой – они пpaктически не затронули теоретических оснований механицизма (полагание существования неделимых корпускул, из которых составлен весь мир; детерминированность их взаимодействий; их осуществление через мгновенную передачу сил по прямой; полагание абсолютного прострaнcтва и абсолютного времени и т.д.). Второй подход не учитывает принципа системности, являющегося одним из необходимых требований, предъявляемых к научному знанию. Совокупность знаний – еще не система, а система требует наличия организующего принципа. По сути, указанные два подхода являются абстpaкциями и отражают теоретический и содержательный аспекты феномена картины мира. На наш взгляд, феномен научной картины мира следует рассматривать с учетом как теоретико-методологического, так и содержательного аспектов, иначе говоря – как систему научных знаний и ее организующий принцип. Таким образом, научная картина мира – это теоретическое основание для построения целостного научного знания, охватывающего все стороны устройства мироздания (физические, химические, биологические, социальные структуры и взаимодействия и т.д.), а также совокупность научных знаний, опирающихся на это теоретическое основание.
Понятие картины мира предполагает определенную целостность и всеохватность науки, или, точнее – возможность распространения научного знания на все сферы опыта и систематический хаpaктер этого знания. По мере своего развития, наука претерпевала ряд трaнcформаций (на методологическом, дисциплинарном, теоретическом уровнях), а эмпирическое знание обогащалось все новыми и новыми фактами. Теория Т. Куна о научных революциях хорошо иллюстрирует эту сторону развития научного знания: сначала возникают пpaктические потребности и эмпирический материал, далее наука систематизирует эти факты и создает модель, в рамках которой они находят объяснение, иначе говоря – происходит построение картины мира. Постепенно накапливается фактический материал, не вписывающийся в старую модель, и тогда в науке происходит пересмотр теоретических оснований и построение новой модели и т.д. Налицо диалектический хаpaктер развития науки, в котором теоретическое знание и данные опыта взаимно определяют друг друга.
Существенным в данном случае является то, насколько серьезного пересмотра теоретических оснований требуют новые факты. Речь может идти как о дополнении частной теории, так и о ее пересмотре, или, более того – об изменении картины мира. По сути, всякая научная революция влечет за собой изменение картины мира, разница лишь в том, каков масштаб этих изменений. Так, коперниканский переворот ознаменовал не только новый виток развития астрономии, но и отход от религиозной парадигмы, а эйнштейновский принцип относительности оказал влияние не только на физику, но и на ряд других наук. Вместе с тем, открытия Максвелла в области электродинамики затронули только физическую картину исследуемой реальности.
В условиях разделения общенаучной картины мира на ряд предметных областей, теория Т. Куна приобретает особое значение, поскольку, с одной стороны, мы уже не говорим о научной революции, встречаясь с каким-либо узкоспециальным исследованием, переворачивающим представления о какой-либо узкой предметной области, с другой же, как в случае с общенаучной картиной мира, так и в случае с частнонаучными предметными областями, работают одни и те же принципы развития и смены научных парадигм. В соответствии с этим можно судить о том, что в современной науке в различных предметных областях, не связанных между собой напрямую, происходит пересмотр теоретических оснований науки, что ставит под вопрос возможность интеграции современного научного знания, поскольку обособленность различных научных дисциплин может привести к тому, что за основу в них будут выбраны противоречащие друг другу теоретические основания.
В данной работе предложен принципиально новый подход нахождения справедливой цены опциона европейского типа при условии дискретности хеджирования на эффективном рынке базового актива. Развитый подход позволяет определить стоимость опциона для достаточно широкого класса распределений цены базового актива, не ограничиваясь гипотезой о том, что распределение цен базового актива подчиняется логнормальному закону. Анализ полученных результатов позволил утверждать, что существуют такие состояния рынка, при которых осуществить хеджирование не предоставляется возможным. Данный эффект не находится в противоречии с теорией Блэка-Шоулза, т.к. конфигурация областей «нехеджируемости» вырождается в пустое множество при достаточно большом количестве актов хеджирования и достаточно малом промежутке времени между актами хеджирования
...
24 03 2026 4:59:34
Статья в формате PDF
119 KB...
23 03 2026 19:37:16
Статья в формате PDF
113 KB...
22 03 2026 1:21:43
Статья в формате PDF
107 KB...
21 03 2026 2:59:24
Статья в формате PDF
255 KB...
20 03 2026 0:41:24
Статья в формате PDF
267 KB...
19 03 2026 14:40:13
Статья в формате PDF
157 KB...
18 03 2026 18:45:58
Статья в формате PDF
124 KB...
17 03 2026 9:28:11
Статья в формате PDF
129 KB...
16 03 2026 18:52:38
Статья в формате PDF
115 KB...
15 03 2026 17:44:52
Статья в формате PDF
103 KB...
14 03 2026 8:38:20
Статья в формате PDF
145 KB...
13 03 2026 19:10:35
Статья в формате PDF
117 KB...
12 03 2026 14:20:27
Статья в формате PDF
119 KB...
11 03 2026 11:17:35
Статья в формате PDF
221 KB...
08 03 2026 19:54:12
Статья в формате PDF
257 KB...
06 03 2026 23:47:54
Статья в формате PDF
134 KB...
05 03 2026 13:14:20
Статья в формате PDF
119 KB...
04 03 2026 4:22:27
Статья в формате PDF
265 KB...
03 03 2026 6:26:22
Статья в формате PDF
307 KB...
01 03 2026 5:40:44
Статья в формате PDF
114 KB...
28 02 2026 7:20:41
Статья в формате PDF
266 KB...
27 02 2026 7:55:43
Статья в формате PDF
91 KB...
26 02 2026 0:57:14
Статья в формате PDF
255 KB...
25 02 2026 13:21:45
Статья в формате PDF
103 KB...
24 02 2026 20:25:18
Статья в формате PDF
126 KB...
23 02 2026 5:45:39
Статья в формате PDF
153 KB...
22 02 2026 1:45:36
Статья в формате PDF
141 KB...
21 02 2026 19:28:51
Статья в формате PDF
361 KB...
20 02 2026 6:52:15
Статья в формате PDF
112 KB...
19 02 2026 2:25:47
Статья в формате PDF
98 KB...
18 02 2026 14:48:25
Статья в формате PDF
150 KB...
17 02 2026 2:22:35
Статья в формате PDF
313 KB...
16 02 2026 6:38:50
Предложен новый подход к построению педагогической системы учителя. Выделена ее основная цель: формирование навыка понимания. Предложен путь ее реализации, включающий согласование целей обучения, разработку новой программы и новых форм и методов обучения. Выявлены некоторые трудности обучения, затрудняющие формирование навыка понимания.
...
13 02 2026 3:59:37
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
