КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА (ПРОФИЛЬ «нАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ») В ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1 Московский городской педагогичеcкий университет Статья в формате PDF 254 KB
Компетентностный подход, выступающий в качестве методологического основания стандартов высшего профессионального образования требует кардинального обновления технологий педагогического образования, в том числе и технологии оценивания учебной деятельности студентов университета. Обеспечить комплексное измерение качества обучения студента позволяет таксономия целей обучения.
Таксономия целей обучения (ТЦО) используется в качестве измерительной шкалы результатов образовательного процесса во многих известных зарубежных и отечественных педагогических исследованиях. Среди популярных можно назвать таксономии когнитивных целей по Б. Блуму, И.Я. Лернеру, В.П. Симонову, В.В. Гузееву и др.
Использование данной технологии оценивания позволяет конкретизировать понятие «профессиональные компетенции», отразить их сущностные хаpaктеристики через показатели познавательных уровней: знание – понимание – применение – обобщение и систематизация – ценностное отношение.
В предлагаемой статье демонстрируется подход к разработке Паспорта Компетенций выпускника педагогического вуза, через структуру: «знать-уметь-владеть».
Хаpaктеристика профессиональных компетенций выпускника вуза (Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование; профиль подготовки «Начальное образование»)
|
№ п/п |
Краткое содержание (определение) и структура компетенции |
Хаpaктеристика (обязательного) порогового уровня сформированности компетенции у выпускника вуза |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1) |
|
|
Знает: – сущность понятия «Педагогическая деятельность»; – сущность и основные хаpaктеристики целостного педагогического процесса; – компоненты целостного педагогического процесса; – образовательные концепции; – учебно-методические комплекты для начальной школы; – ФГОС НОО. |
– перечисляет учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; – анализирует учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; – высказывает суждение об учебных программам базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; – дает оценку эффективности учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях. |
|
|
Умеет: – системно анализировать и выбирать образовательные концепции; – учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; – участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях. |
– применяет на пpaктике наиболее эффективные учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; – разpaбатывает на основе примерных рабочие программы курсов с учетом особенностей образовательного учреждения. |
|
|
Владеет: – способами проектной и инновационной деятельности в образовании. |
– ориентируется и критически оценивает профессиональные источники информации; – осуществляет проектную деятельность в образовании; – использует в проектной деятельности различные профессиональные источники информации. |
|
|
2 |
Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2) |
|
|
Знает: – педагогические технологии. |
– распознает современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе; – описывает современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе; – перечисляет современные методики и технологии (в том числе и информационные); – отбирает современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе. |
|
|
Умеет: – проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; – организовывать внеучебную деятельность обучающихся; – организовывать бесконфликтное общение воспитанников, педагогов, родителей и волонтеров, координировать деятельность социальных партнеров; – участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях; – использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования. |
– осуществляет планирование учебно-воспитательного процесса; – проводит анализ и самоанализ учебно-воспитательного процесса; – организовывает бесконфликтное общение субъектов учебно-воспитательного процесса; – свободно применяет современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе; – соотносит успешность пpaктической деятельности с методиками и технологиями для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе; – осуществляет поиск новых методик и технологий (в том числе информационных) для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе. |
|
|
Владеет: – различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности. |
– устанавливает эффективную коммуникацию для решения профессиональных задач и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. |
|
|
3 |
Способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3) |
|
|
Знает: – контрольно-регуляционный компонент целостного педагогического процесса. – планируемые результаты обучения и воспитания (ФГОС НОО); – основы дифференцированного обучения. |
– перечисляет, дает определение современным методам диагностирования достижений обучающихся; – сопоставляет хаpaктерные особенности современных методов диагностирования достижений обучающихся; – обсуждает условия применения современных методов диагностирования достижений обучающихся в образовательном процессе; |
|
|
Умеет: – учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; – учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся. |
– применяет современные методы диагностирования достижений обучающихся на пpaктике; – анализирует эффективность применяемых методов в данной педагогической ситуации. – критически оценивает эффективности применяемых методов в данной педагогической ситуации; – создает пакет диагностических методик в соответствии с ситуаций обучения и воспитания. |
|
|
Владеет: – способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; – различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; – способами педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. |
– разpaбатывает план диагностирования достижений обучающихся и воспитанников; – использует диагностические методики в ходе педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся; – осуществляет осознанный выбор возрастосообразных методов и форм профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. |
|
На основе анализа приведенной таблицы можно выявить, что структурный компонент «знать» включает такие познавательные уровни как «знать и понимать».
Структурный компонент «уметь» позволяет оценить готовность студента к применению полученных знаний.
Структурный компонент компетенций «владеть» отражает познавательные уровни «обобщение и систематизация» и «ценностное отношение».
Таким образом, определение сущностных хаpaктеристик профессиональных компетенций, наполнение их вполне определенным содержанием (показателями) – процесс в определенной степени творческий и трудоемкий, но необходимый в свете новых требований к высшему педагогическому образованию.
Паспорт компетенций, разработанный на основе таксономии целей обучения, во-первых, позволяет хорошо структурировать содержание теоретических и пpaктических курсов в подготовке бакалавров педагогического образования, включая дисциплины педагогического цикла, во-вторых, создает основания для определения глубины сформированности компетенций у студента, и, что немаловажно, делает максимально информативным и открытым результат обучения для молодых людей, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», и этим может повышать их включенность в образовательный процесс.
Обеспечение перечисленных функций паспорта компетенций требует наличия соответствующих методических разработок, включая проектирование и апробацию технологий формирования компетенций, создание фонда оценочных средств. В следующей нашей публикации планируется представить технологические компоненты разработки фонда оценочных средств качества образования, отражающих глубину сформированности профессиональных компетенций выпускника педагогического вуза.
Статья в формате PDF
104 KB...
12 06 2026 23:59:46
Статья в формате PDF
286 KB...
11 06 2026 22:38:34
Статья в формате PDF
119 KB...
09 06 2026 15:26:54
Статья в формате PDF
786 KB...
08 06 2026 7:54:32
Статья в формате PDF
121 KB...
07 06 2026 17:34:58
Статья в формате PDF
206 KB...
06 06 2026 6:50:53
Статья в формате PDF
120 KB...
05 06 2026 21:57:37
Статья в формате PDF
93 KB...
03 06 2026 9:50:33
Статья в формате PDF
257 KB...
02 06 2026 15:52:19
Статья в формате PDF
212 KB...
01 06 2026 22:30:45
Статья в формате PDF
266 KB...
31 05 2026 13:28:11
Статья в формате PDF
254 KB...
30 05 2026 0:35:46
Статья в формате PDF
115 KB...
29 05 2026 20:20:15
Инженерная рационализация лесопользования предполагает активное применение достижений древесиноведения. Фундаментальные достижения в этой области вполне могут быть применены в исследованиях свойств живой древесины растущих деревьев. Доказательство биотехнического принципа в данной статье выполнено на основе моделирования экспериментальных данных профессора Б.Н.Уголева по деформативности древесины при действии усилий поперек волокон.
...
28 05 2026 9:28:54
Статья в формате PDF
118 KB...
27 05 2026 10:39:29
Статья в формате PDF
106 KB...
26 05 2026 5:13:44
Статья в формате PDF
198 KB...
25 05 2026 15:48:31
Статья в формате PDF
200 KB...
24 05 2026 13:36:25
Статья в формате PDF
98 KB...
23 05 2026 1:13:37
Статья в формате PDF
143 KB...
22 05 2026 9:16:32
Статья в формате PDF
207 KB...
21 05 2026 16:33:12
Статья в формате PDF
121 KB...
20 05 2026 7:14:35
Статья в формате PDF
306 KB...
19 05 2026 8:32:59
Статья в формате PDF
194 KB...
18 05 2026 6:47:23
Формулируется базовая проблема социально-экономического развития и регулирования процессов на российском Севере – на фоне возрастания геополитического и экономического значения эта специфическая зона хаpaктеризуется нарастанием системных проблем и появлением новых вызовов современности. Значительный опыт исследования перспектив оптимизации управленческих социально-экономических отношений в Институте экономических проблем Кольского НЦ РАН позволил выявить и обосновать два важнейших научных направления: 1) необходимость введения особого направления – «Североведения» – в систему макроэкономических и региональных исследований; 2) необходимость формирования целостной теории прострaнcтвенного развития Севера и Арктики в современном мире. Плодотворному обсуждению этих научных направлений в рамках современных и перспективных проблем была посвящена межрегиональная научно-пpaктическая конференция «Развитие Севера и Арктики: проблемы и перспективы», состоявшаяся 14–16 ноября 2012 года в г. Апатиты Мурманской области. Результаты обсуждения приведены в настоящей статье. Делается вывод, что фундаментальная задача современности – необходимость формирования новой парадигмы развития Севера и Арктики с учетом существенных изменений в глобальной расстановке сил последнего двадцатилетия, национальных интересов арктических стран, и. прежде всего, России, глобальных изменений природной среды, роста значения ресурсов севера и Арктики, экологических требований и культурно-цивилизационных задач развития.
...
17 05 2026 14:55:25
Статья в формате PDF
274 KB...
16 05 2026 15:35:18
Статья в формате PDF
101 KB...
15 05 2026 22:50:30
Статья в формате PDF
113 KB...
14 05 2026 23:43:50
Статья в формате PDF
134 KB...
13 05 2026 10:45:59
Статья в формате PDF
113 KB...
12 05 2026 18:31:33
Статья в формате PDF
141 KB...
10 05 2026 2:59:14
Статья в формате PDF
111 KB...
09 05 2026 9:11:33
Статья в формате PDF
299 KB...
08 05 2026 11:32:11
В статье рассматривается понятие речевого воздействия и его интерпретации в лингвистике. Понятие эффективности речевого воздействия и его особенностей раскрывается на материале англоязычных предисловий к учебным изданиям.
...
07 05 2026 16:20:30
В работе проведено исследование цитрусового пектина на сорбционную способность по отношению к ионам свинца, а также влияние температуры на сорбционную емкость. В работе проведен расчет физико-химических параметров процесса сорбции ионов свинца цитрусовом пектином, позволивший установить, что процесс образования пектата свинца протекает как реакция первого порядка, а функциональная зависимость сорбции от концентрации ионов свинца подчиняется уравнению изотермы адсорбции Фрейндлиха. Высокая степень извлечения ионов свинца (64% от исходной концентрации) позволяет рекомендовать цитрусовые пектины в качесве энтеросорбентов при свинцовой интоксикации, а также в качестве пищевой добавки к продуктам лечебного и профилактического действия.
...
06 05 2026 8:24:19
Статья в формате PDF
639 KB...
05 05 2026 3:45:11
Статья в формате PDF
184 KB...
04 05 2026 14:21:39
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
