СРАВНЕНИЕ ДИНАМИКИ ПАРАМЕТРОВ СЕРДЕЧНО-ДЫХАТЕЛЬНОГО СИНХРОНИЗМА У СТУДЕНТОК И СТУДЕНТОВ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
Цель работы - сравнить уровни стрессоустойчивости студентов и студенток, определяемые по параметрам пробы сердечно-дыхательного синхронизма.
Наблюдения были проведены на 30 студентках в фолликулиновую фазу мeнcтpуального цикла и 28 студентах. До и при действии стрессорного фактора (итоговое занятие) у испытуемых по параметрам пробы сердечно-дыхательного синхронизма определяли уровень стрессоустойчивости. По результатам пробы они были разбиты на три группы.
У первой группы лиц (8 студенток и 5 студентов) параметры сердечно-дыхатель-ного синхронизма при действии стрессорного фактора достоверно не изменялись. Ширина диапазона синхронизации у них была наибольшей, длительность развития на минимальной границе диапазона - наименьшей. Отсутствие изменений параметров на стрессорный фактор, широкий диапазон синхронизации и наименьшая длительность развития сердечно-дыхательного синхронизма на минимальной границе диапазона позволили предположить у них высокий уровень стрессоустойчивости. Однако у студенток в фолликулиновую фазу мeнcтpуального цикла ширина диапазона синхронизации была больше, чем у студентов, на 33,0%, а длительность развития меньше, чем у студентов, на 17,7%. Это свидетельствует о больших функционально-адаптационных возможностях организма студенток в фолликулиновую фазу мeнcтpуального цикла, чем у студентов в группе лиц с высоким уровнем стрессоустойчивости.
Во второй группе испытуемых (12 студенток и 11 студентов) при действии стрессорного раздражителя, по отношению к исходным значениям, ширина диапазона синхронизации уменьшалась у студенток на 13,4%, у студентов на 22,4% при достоверно одинаковых исходных значениях. Длительность развития на минимальной границе диапазона увеличивалась. Значения длительности развития сердечно-дыхательного синхронизма на минимальной границе диапазона во время действия стрессорного раздражителя у студенток и студентов достоверно не отличались. Ширина диапазона синхронизации у испытуемых второй группы была меньше, а длительность развития на минимальной границе больше, чем соответствующие параметры у лиц первой группы. Эти студенты были отнесены к лицам с умеренным уровнем стрессоустойчивости. Более широкий диапазон сердечно-дыхательного синхронизма при действии стрессорного раздражителя указывает на большие функционально-адаптационные возможности организма студенток в фолликулиновую фазу мeнcтpуального цикла, чем у студентов в группе лиц с умеренным уровнем стрессоустойчивости.
У третьей группы испытуемых (10 студенток и 12 студентов) под действием стрессорного раздражителя происходили большие изменения параметров сердечно-дыхательного синхронизма. По сравнению с исходными значениями, ширина диапазона синхронизации уменьшалась: у студенток - на 21,6%, у студентов - на 29,9%. Длительность развития сердечно-дыхательного синхронизма на минимальной границе диапазона синхронизации под действием стрессорного фактора увеличивалась, но ее значения у студенток и студентов достоверно не различались. Ширина диапазона синхронизации у лиц третьей группы была наименьшей, а длительность развития на минимальной границе - наибольшей. Уменьшение ширины диапазона синхронизации и увеличение длительности ее развития свидетельствуют о снижении функционально-адаптационных возможностей организма. Их уровень стрессоустойчивости был расценен как низкий. В то же время у студенток большее, чем у студентов значение ширины диапазона синхронизации во время действия стрессорного фактора, указывает на наличие у них больших функционально-адаптационных возможностей организма.
Таким образом, при сопоставлении данных определения уровня стрессоустойчивости по параметрам сердечно-дыхательного синхронизма у студенток и студентов показано, что стрессоустойчивость у студенток в фолликулиновую фазу мeнcтpуального цикла выше, чем у студентов.
Статья в формате PDF
91 KB...
11 10 2026 15:28:50
Статья в формате PDF
2874 KB...
10 10 2026 12:49:46
Статья в формате PDF
90 KB...
08 10 2026 9:50:59
Статья в формате PDF
122 KB...
05 10 2026 15:42:28
Статья в формате PDF
114 KB...
04 10 2026 9:53:38
Статья в формате PDF
99 KB...
02 10 2026 6:17:52
Статья в формате PDF
120 KB...
01 10 2026 14:21:23
Статья в формате PDF
115 KB...
29 09 2026 21:34:19
Статья в формате PDF
111 KB...
25 09 2026 9:13:52
Предложен новый подход к построению педагогической системы учителя. Выделена ее основная цель: формирование навыка понимания. Предложен путь ее реализации, включающий согласование целей обучения, разработку новой программы и новых форм и методов обучения. Выявлены некоторые трудности обучения, затрудняющие формирование навыка понимания.
...
24 09 2026 3:28:22
Статья в формате PDF
111 KB...
23 09 2026 2:52:55
Статья в формате PDF
241 KB...
22 09 2026 9:23:45
Статья в формате PDF
94 KB...
21 09 2026 5:38:29
Статья в формате PDF
138 KB...
20 09 2026 16:34:45
Статья в формате PDF
647 KB...
19 09 2026 23:21:50
Статья в формате PDF
238 KB...
18 09 2026 5:21:45
Статья в формате PDF
261 KB...
17 09 2026 5:51:47
Статья в формате PDF
516 KB...
16 09 2026 5:52:34
Статья в формате PDF
109 KB...
15 09 2026 4:21:30
Статья в формате PDF
91 KB...
14 09 2026 23:46:30
Статья в формате PDF
106 KB...
13 09 2026 9:22:52
Статья в формате PDF
110 KB...
12 09 2026 1:27:39
Статья в формате PDF
141 KB...
11 09 2026 10:25:37
Статья в формате PDF
107 KB...
10 09 2026 21:23:25
Статья в формате PDF
98 KB...
08 09 2026 12:18:57
Статья в формате PDF
321 KB...
07 09 2026 11:45:53
Статья в формате PDF
209 KB...
06 09 2026 13:24:38
В рамках решения задачи развития интеллектуальных способностей одарённых детей сегодня отчётливо просматриваются факторы риска. Значимыми факторами риска являются неудовлетворение потребностей определённых групп детей в питании, распространение среди подрастающего поколения вредных привычек, стресс, изменяющиеся условия окружающей природной среды.
...
05 09 2026 17:30:34
Статья в формате PDF
100 KB...
04 09 2026 3:29:32
Статья в формате PDF
114 KB...
02 09 2026 4:28:35
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
