ОБРАЗОВАНИЕ: КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПОДХОД
Преподаватель в этом случае не столько звено в цепи передачи информации, сколько «узел» путей информации, он не столько преподает, сколько помогает найти тот источник информации и предлагает метод его изучения. При этом преподаватель может придерживаться определенных взглядов и даже быть привержен к какой-либо «истине», важным будет являться только реконструкция смыслов.
В лекциях в качестве способа передачи информации используется односторонняя коммуникация, суть которой достаточно проста: владеющий информацией преподаватель сообщает ее студентам, выделяя наиболее важное в ее содержании. Если преподаватель заранее выстроил логику лекции в целом, то какой-либо из ее тезисов может быть использован в качестве основной идеи и опоры для последующего изучения в той или иной форме.
Контроль также имеет форму односторонней коммуникации, которая направлена от студента к преподавателю и является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно - познавательной деятельности студентов и скорректировать траекторию обучения. Студент в этом случае представляет собой источник знаний, сведения о которых он передает, независимо от форм контроля, преподавателю.
К односторонней коммуникации можно также отнести и самостоятельную работу, включающую, чаще всего, работу с литературой или другими источниками информации, рассматриваемыми в данном случае как источник знаний. Коммуникация направлена от источника знаний, который является преобладающим источником интеpaктивности, причем уровень интеpaктивности однонаправленного воздействия крайне мал, в связи с чем данный вид коммуникации является наименее эффективным.
Самостоятельная работа может проводиться и с помощью опосредованной коммуникации, например, в форме беседы или обсуждения с другими студентами. Опосредованная коммуникация - это коммуникация, осуществляемая через посредника, которым может быть как человек, так и различные средства коммуникации, включая технические (СМИ и реклама, телефон, телевидение, компьютерные сети и пр.).
Двусторонняя коммуникация хаpaктерна для таких форм образовательного процесса, как лабораторные занятия и индивидуальные консультации. Являясь интеpaктивной, она предполагает использование заранее продуманных вопросов, как со стороны преподавателей, так и со стороны обучающихся. Стратегия обучения выбирается так, чтобы максимально активизировать обучающегося для совместного решения проблем и формулировки полученных решений. Если же рассматривать индивидуальную работу с образовательными ресурсами (реальным или виртуальным лабораторным оборудованием, компьютером и пр.), то обучающийся взаимодействует с ними, делая тот или иной выбор, задавая или отвечая на вопросы. Студент движется по определенной траектории, проходя установленную последовательность учебных модулей, в зависимости от поставленных задач и данных им ответов.
Пpaктические и семинарские занятия строятся на принципиально другом способе коммуникации - на множественной коммуникации. В такой коммуникации нет одного носителя информации, есть равноправные участники, занятые конструированием, совместным по форме и индивидуальным по сути. В этой коммуникации заранее «отсутствует» некто, владеющей истиной, к которой, в конечном итоге, должны прийти все. Каждый строит свое знание, на которое есть запрос сегодня и которое может развиваться по мере возникающей необходимости. Этот уровень интеpaктивности способствует коммуникации как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. При использовании активных и активно-рефлексивных методов студент не только воспринимает информацию, но и влияет на саму коммуникативную среду, а также использует рефлексивные методики, активно влияя на собственное сознание.
Все вышесказанное принимает особый смысл при переходе к дистанционному обучению. В этом случае распределение ролей между преподавателем и студентами как между организатором и участниками множественной коммуникации ставит преподавателя перед проблемой точного выбора способа организации коммуникации посредством доступных средств коммуникации, во время которой комментариями и указаниями он фактически управляет ходом образовательного процесса. Ответственность преподавателя меняет свою направленность: если прежде преподаватель отвечал за точный подбор содержания и лишь потом за способ его передачи, то теперь для него основной задачей становится выбор методов, с помощью которых студенты будут осваивать содержание.
Статья в формате PDF
126 KB...
06 09 2026 13:28:44
Статья в формате PDF
253 KB...
04 09 2026 7:30:18
Статья в формате PDF
351 KB...
02 09 2026 6:22:20
Статья в формате PDF
98 KB...
01 09 2026 19:29:41
Статья в формате PDF
305 KB...
31 08 2026 4:47:40
Статья в формате PDF
163 KB...
30 08 2026 6:32:41
Статья в формате PDF
106 KB...
29 08 2026 0:20:36
Статья в формате PDF
292 KB...
28 08 2026 19:57:36
Статья в формате PDF
100 KB...
27 08 2026 9:51:51
Статья в формате PDF
295 KB...
26 08 2026 10:50:28
Статья в формате PDF
134 KB...
25 08 2026 15:52:21
Статья в формате PDF
105 KB...
24 08 2026 13:23:45
Статья в формате PDF
93 KB...
23 08 2026 4:24:43
Статья в формате PDF
99 KB...
22 08 2026 17:41:20
Статья в формате PDF
147 KB...
19 08 2026 23:21:15
Статья в формате PDF
103 KB...
18 08 2026 22:55:16
Статья в формате PDF
141 KB...
17 08 2026 3:57:29
Статья в формате PDF
274 KB...
16 08 2026 18:50:37
Статья в формате PDF
127 KB...
15 08 2026 10:12:18
Статья в формате PDF
104 KB...
14 08 2026 3:55:13
Статья в формате PDF
102 KB...
13 08 2026 13:48:58
Статья в формате PDF
119 KB...
11 08 2026 5:12:38
Статья в формате PDF
309 KB...
10 08 2026 3:43:23
К настоящему времени геофизика накопила о магнетизме Земли огромную информацию, большая часть которой получена в новейший период исследований космического прострaнcтва путём непосредственных инструментальных исследований с помощью космических летательных аппаратов, но построить на традиционных теоретических основаниях общепризнанную теорию о происхождении магнетизма Земли пока не удавалось никому [1].
Учитывая продуктивность магнитодинамического взгляда ряда фундаментальных проблем физики и многочисленных технических задач [2], можно надеяться на аналогичную продуктивность при рассмотрении некоторых из многочисленных аспектов фундаментальной проблемы стационарного геомагнетизма, среди которых первичной представляется его происхождение.
...
09 08 2026 8:53:38
Статья в формате PDF
151 KB...
08 08 2026 21:36:10
Статья в формате PDF
215 KB...
07 08 2026 8:46:14
Статья в формате PDF
128 KB...
06 08 2026 15:34:16
Статья в формате PDF
114 KB...
05 08 2026 0:12:11
Статья в формате PDF
118 KB...
04 08 2026 8:56:54
Статья в формате PDF
286 KB...
02 08 2026 9:58:10
Статья в формате PDF
248 KB...
31 07 2026 17:18:50
Статья в формате PDF 491 KB...
30 07 2026 22:59:22
Статья в формате PDF
115 KB...
29 07 2026 11:48:23
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
