КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВМЕНЕДЖЕРОВ – ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ф. Русинов отмечает, что "формирующийся рынок труда в нашей стране остро ощущает нехватку специалистов в области региональной экономики, государственного управления и менеджмента, финансов, инноваций и предпринимательство" [1,с.8]. В ходе проводимых реформ обнаружился дефицит в специалистах, обладающих знаниями, умениями и опытом прогнозирования развития рыночных отношений, подготовки и обоснования комплексных социально-экономических решений в экстремальных ситуациях и в условиях развивающихся рыночных отношений возникла настоятельная потребность в особой категории специалистов - экономистах-менеджерах.
Учебный план подготовки многих специалистов, в том числе и экономистов - менеджеров включает обучение математике.
Теория и методика обучения математике занимается проблемой как общеобразовательной школы, так и высшей. Эти проблемы связаны с поисками ответов на вопросы: что преподавать? как преподавать? с какой целью преподавать? Эти вопросы постоянно находятся в зоне повышенного внимания педагогической общественности.
Первый из этих вопросов затрагивает проблемы связанные с содержательным компонентом методической системы обучения, второй - с процессуальным компонентом методической системы, а третий - с целевым.
Анализ показывает, что долгое время в теории и методике обучения математике решались проблемы содержательного компонента. В настоящее время, когда предметно-знаниевая парадигма образования меняется на личностно-ориентированную, приоритетными становятся два последних вопроса. Действительно, если образование должно решить триединую задачу - обучить - развить - воспитать, то речь скорее всего идет не о передаче готовой суммы знаний, а о такой организации учебного процесса, при которой обучающийся, заняв позицию субъекта учебной деятельности, озадачен процессом самостоятельного приобретения знаний. В последнем случае обучающийся овладевает различными видами деятельности, что и позволяет решить проблемы обучения, развития и воспитания.
Какая технология обучения математике в вузе будет способствовать подготовке высококвалифицированных специалистов?
До сих пор подготовка экономистов в вузах не соответствует будущим производственным и управленческим функциям, и проблемы обучения математике будущих специалистов экономического профиля еще далеки от своего решения, особо это касается развития профессионально значимых качеств. Обучение математике во многих вузах несет только традиционную функцию передачи прошлого социального опыта и пока не овладело опережающей функцией, то есть ориентацией студента на будущую производственную деятельность, общую и профессиональную культуру. Студент зачастую не представляет глубинной сути своей профессиональной экономической деятельности, истинного смысла и значимости в ней математики.
Опыт показывает, что решить указанную проблему можно в том случае, если строить процесс обучения математике на основе контекстного подхода, обеспечивающего естественную связь получаемых математических знаний с будущей профессией, что позволяет эффективно развивать экономическое мышление и другие профессионально значимые качества экономистов-менеджеров.
А.Н. Картежникова отмечает: "Одно из назначений контекстного подхода к обучению - создать условия для трaнcформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную. Основной хаpaктеристикой обучения контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование как предметного содержания будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего профессиональную компетентность специалиста, так и специального содержания, обеспечивающего способность работать в коллективе, быть организатором производства" [2,c.7].
Психолого-педагогическая концепция контекстного подхода к обучению была предложена А.А. Вербицким [3,4]. Под знаково-контекстным, или контекстным обучением А.А. Вербицкий понимает обучение, в котором "с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстpaктных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности" [3,c.32].
Понятие "контекст" является смыслообразующей категорией, обеспечивающей уровень личностного включения обучающегося в процессы познания, овладения профессиональной деятельностью.
Контекстное обучение математике предполагает три базовые формы учебной деятельности студентов: учебная деятельности академического типа (собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекций и семинаров; квазипрофессиональная деятельность (деловые игры и т.д.); учебно-профессиональная деятельность (НИРС, производственная пpaктика, реальное дипломное проектирование). Опыт контекстного обучения математике в вузе показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно решить целый ряд задач:
- давать целостное представление о профессиональной деятельности;
- формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы;
- развивать системное профессиональное мышление специалиста, формировать научное мировоззрение, включающее также понимание себя, своего места в мире;
- формировать социальные навыки взаимодействия и общения, индивидуального и коллективного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования //Высшее образование в России. - 1995. - №4. - С.8-20.
- Картежникова А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед.. наук. - Омск, 2005. - 243 с.
- Вербицкий А.А. и др. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
- Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.
Статья в формате PDF
100 KB...
02 06 2023 5:47:54
Статья в формате PDF
115 KB...
31 05 2023 9:48:30
Статья в формате PDF
114 KB...
29 05 2023 6:49:38
Статья в формате PDF
140 KB...
28 05 2023 9:59:10
Статья в формате PDF
122 KB...
27 05 2023 13:58:40
Статья в формате PDF
261 KB...
26 05 2023 22:37:39
Статья в формате PDF 110 KB...
25 05 2023 10:28:17
Статья в формате PDF
297 KB...
24 05 2023 0:28:26
Статья в формате PDF
312 KB...
23 05 2023 10:48:17
Статья в формате PDF
118 KB...
22 05 2023 12:57:15
Сравнительным исследованием костного мозга больных, перенесших
острую и хроническую кровопотери, установлено, что после острой кровопотери общее количество миелокариоцитов, количества эритрокариоцитов и гранулоцитов были существенно меньше аналогичных показателей морфологического состава костного мозга после хронической кровопотери. Уменьшение содержания гранулоцитарных миелокариоцитов после острой кровопотери было обусловлено резким снижением количества их созревающих форм, чего не наблюдалось после хронической кровопотери. При этом содержание в костном мозге зрелых форм гранулоцитов было одинаковым после обоих видов кровопотери. Уменьшение содержания в костном мозге после острой кровопотери созревающих форм гранулоцитов сопровождалось значительным уменьшением индекса созревания нейтрофилов, что свидетельствует об ускорении их созревания и выброса в кровеносное русло. Для хронической кровопотери была хаpaктерна эритроидная гиперплазия костного мозга.
...
21 05 2023 14:16:51
Статья в формате PDF
104 KB...
20 05 2023 15:59:45
Статья в формате PDF
117 KB...
19 05 2023 18:54:14
18 05 2023 8:25:57
Статья в формате PDF
115 KB...
16 05 2023 1:50:44
Статья в формате PDF
116 KB...
15 05 2023 2:24:32
Статья в формате PDF
283 KB...
14 05 2023 19:12:16
Статья в формате PDF
240 KB...
13 05 2023 0:16:44
Статья в формате PDF
116 KB...
12 05 2023 11:37:53
Статья в формате PDF
121 KB...
11 05 2023 1:57:50
Рассматривается проблема организации продуктивной умственной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в системе дидактических принципов современной педагогики. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения и недостаточно учитывает психологическую природу мышления и закономерности продуктивной умственной деятельности при разработке принципов обучения. Выделены основополагающие принципы организации продуктивной умственной деятельности на основе закономерностей развития знания и процесса познания, психологических закономерностей мышления.
...
09 05 2023 4:57:10
Статья в формате PDF 120 KB...
08 05 2023 6:16:31
Статья в формате PDF
102 KB...
07 05 2023 15:48:33
Статья в формате PDF
112 KB...
06 05 2023 4:43:13
Статья в формате PDF
110 KB...
04 05 2023 9:42:28
Статья в формате PDF
107 KB...
03 05 2023 7:35:58
Статья в формате PDF
119 KB...
02 05 2023 22:13:42
Статья в формате PDF
216 KB...
01 05 2023 2:19:14
Статья в формате PDF
131 KB...
30 04 2023 21:19:40
Статья в формате PDF
117 KB...
29 04 2023 21:23:16
Статья в формате PDF
107 KB...
27 04 2023 18:25:57
Статья в формате PDF
108 KB...
26 04 2023 11:51:14
Статья в формате PDF
308 KB...
25 04 2023 7:23:15
Статья в формате PDF
122 KB...
24 04 2023 4:24:50
Статья в формате PDF
297 KB...
23 04 2023 20:46:41
Статья в формате PDF
108 KB...
22 04 2023 6:18:48
21 04 2023 11:33:51
Статья в формате PDF
108 KB...
20 04 2023 8:24:15
Статья в формате PDF
113 KB...
19 04 2023 13:13:46
Настоящая работа посвящена экономико-математическому моделированию процесса кадрового обеспечения организации с учетом основных положений и методов индустриально-организационной психологии [1].
...
18 04 2023 2:10:18
Статья в формате PDF
111 KB...
17 04 2023 5:34:27
Статья в формате PDF
124 KB...
16 04 2023 8:55:30
Статья в формате PDF
305 KB...
15 04 2023 6:38:41
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::