СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РОЛИ ВРАЧА НА ДОДИПЛОМНОЙ СТАДИИ
Согласно современным взглядам наиболее значимым периодом процесса профессиональной интериоризации, хаpaктеризующегося формированием устойчивых представлений о будущей профессиональной деятельности и идентификацией личностного соответствия в выбранном профессиональном поле, является период обучения в вузе, которому соответствует окончательный выбор профессии и специальности.
Исследования рассматриваемого периода профессионального развития носят узконаправленный и дискретный хаpaктер. В частности, эксплицирована определенная гендерная асимметрия в ориентации молодежи высших учебных заведений на сферу будущей деятельности, в соответствии с которой большинство юношей отдают предпочтение трудовой деятельности в сфере промышленного производства, управления и предпринимательства. Для дeвyшек на первом месте стоит здравоохранение, на втором - преподавание в школе, вузе и управление. При этом пятая часть студентов, по данным социологических исследований, не сделала своего выбора, то есть пришла в ВУЗ не для получения специальности, а за дипломом о высшем образовании (Матюшина Ю.В., 2004).
Актуальность рассматриваемой проблемы инициировала настоящее исследование особенностей профессиональной интериоризации на додипломной стадии, проведенное на модели 230 студентов-медиков старших курсов Волгоградского государственного медицинского университета, с паритетным соотношением юношей и дeвyшек, из которых в соответствии с желанием студентов были выделены группы будущих хирургов и терапевтов. В ходе проведенного социологического исследования изучались мотивации выбора врачебной специальности, представление о хаpaктере предстоящей деятельности, состояние психологической готовности к выбранной специальности. Полученные данные рассматривались в соответствии с полученными методом экспертной оценки профессиограммами специалистов хирургического и терапевтического профиля. Обработка результатов проводилась методами вариационной статистики с вычислением параметрических (t-критерий Стьюдента) и непараметрических (χ-квадрат) критериев различия и коэффициентов корреляции с помощью пакета прикладных программ Excell for Windows.
Анализ мотиваторов выбора профиля специализации показал, что в среднем 66,5% студентов модельной группы хирургов и 71,3% студентов модельной группы терапевтов не могут конкретизировать причину выбора специальности. При этом юноши модельной группы хирургов достоверно чаще, чем дeвyшки этой группы (25,2% против 6,2%; p<0,05) указали собственные причины выбора специальности (имеющие ярко выраженную альтруистическую направленность). Обращает внимание, что у юношей-«хирургов» достоверно чаще, чем у дeвyшек выбор специальности согласован с мнением родителей (25,3% против 12,5%; p<0,05), чаще носит преемственный хаpaктер (семейные династии). Таким образом, выбор специальности хирургического профиля юношами более осознан, подкреплен пpaктическими сведениями об особенностях специальности. Кроме того, юноши в модельной группе хирургов достоверно чаще, чем дeвyшки (12,5% против 6,5%; p<0,05) считают выбранную специальность престижной, что можно считать косвенным признаком более выраженной мотивации на будущую деятельность.
В модельной группе терапевтов ряд студентов не смогли указать причину выбора, при этом число юношей достоверно больше, чем дeвyшек (25,3% и 7,6%, р<0,05). Значение династии в выборе профиля специализации в этой группе, в отличие от альтернативной, имеет противоположную гендерную асимметрию. Учитывая, что дeвyшки достоверно чаще, чем юноши указывают причиной выбора возможность карьерного роста и достоверно реже, чем юноши испытывают затруднение в определении причины выбора (p<0,05), можно предположить, что дeвyшки в модельной группе терапевтов более осознанно подходят к выбору профиля специализации.
Интересна динамика профессиональных интересов, отражающая процесс интериоризации на этапе обучения в вузе. Так, в ходе исследования было выявлено, что в период обучения происходит переосмысление профессиональных мотиваций - в частности, уменьшается число (р<0,05) желающих стать хирургами, как среди юношей (пpaктически в 2 раза), так и среди дeвyшек (в четыре раза). Можно предположить, что на смену романтическим представлениям о хирургической специальности приходит пpaктическое представление о сложности профессии хирурга.
В определенной степени подтверждают проблемы личностной идентификации в выборе профессии и специальности результаты проведенного нами пилотного исследования студентов модельных групп по методике «Дифференциального-диагностического опросника». Анализ полученных результатов показал, что среди студентов исследуемой выборки предрасположенность к социономическому типу профессии, к которому относится деятельность врача, выявлена у большей части студентов-юношей (58,2% в модельной группе хирургов и 62,5% в модельной группе терапевтов) и примерно у трети студенток-дeвyшек обеих групп. Среди дeвyшек достоверно чаще, чем среди юношей (p<0,05), встречаются лица с предрасположенностью к артономическому (в среднем 36,6%) и биономическому (в среднем 17,1%) типу профессий, а среди юношей (в среднем 38,5%) - к техномическому. Примечательно, что среди юношей и дeвyшек модельной группы хирургов лиц, предрасположенных к техномическому типу достоверно больше, чем среди юношей и дeвyшек модельной группы терапевтов (p<0,05).
В целом, проведенный медико-социологический анализ выявил следующие негативные явления процесса профессиональной интериоризации врача на додипломной стадии:
- Отсутствие у большинства студентов изначальной предрасположенности к профессиональной деятельности в системе «человек-человек», т.е. насыщенной социальным взаимодействием. Динамика профессиональных предпочтений в период обучения в вузе также отражает невысокий уровень личностной профессиональной идентификации на додипломной стадии.
- Не подкрепленный осознанными мотивациями выбор студентами старших курсов профиля врачебной деятельности, особенно среди дeвyшек, выбравших хирургический профиль и юношей - терапевтический,
- Неадекватное представление о требованиях, необходимых для профессиональной реализации, особенно у студентов, выбравших хирургический профиль. В частности, будущие хирурги недооценивают сопряженное с профилем специализации нервно-эмоциональное и физическое напряжение, требующее определенного уровня соматического здоровья.
Отмеченные негативные явления детерминируют, так называемые, деструкции ожидания, и могут рассматриваться как факторы риска декомпенсации социально-профессиональной адаптации и развития профессиональных деформаций у врачей на постдипломной стадии.
Статья в формате PDF 121 KB...
24 04 2024 2:58:29
Статья в формате PDF 115 KB...
23 04 2024 1:13:22
Статья в формате PDF 104 KB...
22 04 2024 1:11:23
Статья в формате PDF 111 KB...
21 04 2024 0:44:28
Выделены навыки социальной коммуникации, необходимые для успешного освоения химических дисциплин. Предложен один из путей снятия напряженности в процессе общения преподавателя и студента - виртуальный письменный диалог, реализованный в виде учебного пособия. Используемые в пособии методические приемы позволяют наиболее полно сформировать необходимый инструментарий познания: (логические операции + социальная коммуникация) → понимание → знание. ...
20 04 2024 13:59:40
Статья в формате PDF 168 KB...
19 04 2024 22:39:24
Статья в формате PDF 295 KB...
18 04 2024 17:40:45
Статья в формате PDF 188 KB...
17 04 2024 21:40:48
Статья в формате PDF 284 KB...
16 04 2024 4:18:25
Статья в формате PDF 139 KB...
15 04 2024 19:39:53
Статья в формате PDF 124 KB...
14 04 2024 19:40:56
Статья в формате PDF 101 KB...
12 04 2024 21:18:59
Установлено, что замачивание семян пяти сортов огурца в растворах биопрепаратов: альбит, биогумус, гумми, положительно влияет на повышение энергии прорастания , всхожести и роста корневой системы. Особенно эффективны биогумус и гумми на сортах Чистые пруды и Гектор. ...
11 04 2024 8:39:14
Статья в формате PDF 131 KB...
09 04 2024 6:12:57
Статья в формате PDF 284 KB...
08 04 2024 19:49:32
Статья в формате PDF 114 KB...
07 04 2024 15:27:16
Статья в формате PDF 128 KB...
06 04 2024 14:59:46
Статья в формате PDF 277 KB...
05 04 2024 5:52:20
Статья в формате PDF 136 KB...
04 04 2024 13:33:50
Статья в формате PDF 108 KB...
03 04 2024 19:26:15
Статья в формате PDF 125 KB...
31 03 2024 4:56:41
Статья в формате PDF 121 KB...
30 03 2024 7:45:40
Статья в формате PDF 101 KB...
29 03 2024 19:46:39
28 03 2024 23:59:10
Статья в формате PDF 124 KB...
27 03 2024 23:57:28
Статья в формате PDF 257 KB...
25 03 2024 11:44:21
Статья в формате PDF 144 KB...
24 03 2024 6:40:49
Статья в формате PDF 111 KB...
23 03 2024 6:49:30
Статья в формате PDF 122 KB...
22 03 2024 14:25:59
Статья в формате PDF 129 KB...
21 03 2024 5:38:47
Статья в формате PDF 127 KB...
20 03 2024 5:30:53
К концу ХХ века накопилось огромное количество фактов и доказательств научной несостоятельности постулатов теории относительности (ТО), положенных в основу физических представлений о структуре микро- и макромира. ТО оторвала науку от изучения природных взаимосвязей, подменив их уравнениями с некими значками без чёткого понимания их сущности: масса, заряд, магнетизм и т.д. Игнорирование законов Природы привело человечество к цивилизационному кризису – нарушено равновесие биосферы. Причина глобальных изменений состоит в том, что антропогенное производство энергии в десятки раз превышает допустимый по законам межсистемного обмена порог. Продолжение технократического развития – тупик, катастрофа. Необходимо новое естествопонимание на основе аксиомы: «Мир построен системно». Структура материального мира определяется взаимодействием непрерывной не материальной вихреобразной среды и дискретных образований материи – элементарных частиц, из которых закономерно и системно построено всё от атомов до звёзд и галактик. ...
19 03 2024 11:55:38
Статья в формате PDF 251 KB...
18 03 2024 9:53:30
Статья в формате PDF 286 KB...
17 03 2024 2:43:53
16 03 2024 2:57:28
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::