ОСНОВНЫЕ РЕЖИМЫ РЕЗАНИЯ И ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ШАГА ЛЕНТОЧНЫХ ПИЛ ПРИ ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛА НА ЛЕНТОЧНОПИЛЬНЫХ СТАНКАХ
В процессе обработки заготовки на ленточнопильных станках, выделяют следующие режимы резания: подача, Sвеличина радиального перемещения пильной рамы за 1 сек.; скорость, Vскорость движения зубьев пилы в направлении главного движения. Применение двух прямолинейных движений главного и вспомогательного, позволяет получить необходимую траекторию движения каждого зуба пилы. При определении силы резания необходимо знать толщину срезаемого одним зубом слоя разрезаемого материала. Зная шаг зубьев, h, скорость движения пилы, V и секундную подачу s, можно путем несложных преобразований определить величину подачи на один зуб пилы s z:
SZ = h*s/V
где SZ - подача на один зуб пилы;
h - шаг зубьев, мм;
V -скорость движения пилы, мм/мин
Также немаловажный фактор резания, который непосредственно влияет на производительность при распиле заготовок - это усилие подачи. Усилие подачи это сила, с которой привод подачи действует на пильную раму. В первых моделях ленточнопильных станков максимальное усилие подачи задавалось собственным весом пильной рамы, что обеспечивало максимальную производительность резания при удовлетворительной стойкости пилы. С появлением новых режущих материалов собственного веса пильной рамы стало недостаточно для обеспечения требуемого усилия подачи, и привод пильной рамы стал двусторонним. Для оптимальной резки нужно, чтобы каждый зуб ленточной пилы срезал стружку определенной толщины. Пpaктически подача (усилие подачи) подбирается по рекомендациям производителей оборудования или по типу стружки, которая получается при резке. В случае тонкой и пылеобразной нужно увеличить скорость (усилие) подачи полотна или уменьшить скорость резания. Слабовьющаяся стружка свидетельствует о правильном выборе режимов пиления. Стружка толстая или с гoлyбым отливом говорит о чрезмерной скорости (усилия) подачи или недостаточной скорости резания. Также для достижения оптимальных условий при работе с определенными группами материалов и формой заготовок необходимо точно задавать параметры полотна пилы .
Одним из самых важных факторов, влияющих на режимы резания, является выбор шага зубьев пилы. Особенно важно правильно выбирать геометрические параметры пил при порезке труб и профильного проката. Переменные сечения этих заготовок предполагают наличие нескольких стенок или ребер, врезание зубьев в которые происходит ударным образом. При порезке подобных заготовок имеет место ударное врезание зубьев в нескольких участках ее сечения. Это обуславливает применение пил с небольшими прочными зубьями, количество которых должно быть одновременно не менее трех в зоне резания любого сечения заготовки.
Общие рекомендации по выбору шага зубьев при порезке различных заготовок весьма близки между собой и отличаются лишь привязкой этих рекомендаций к маркам и типоразмерам производимых пил.
В общем случае, для определения шага пил для трубных заготовок существует эмпирическая формула:
где А - шаг зубьев, мм;
D - наружный диаметр трубы, мм;
S - толщина стенки трубы, мм
Так как рассматривается порезка сплошного проката, следовательно, рекомендуется принять шаги зубьев биметаллической пилы согласно таблице 1. Примеры ширины разрезаемого материала приведены на рисунке 1.
В зависимости от ширины разрезаемого материала по таблице 1 выбирается рекомендуемый шаг зубьев пилы.
Рис. 1. Примеры ширины разрезаемого материала
Таблица 1. Выбор шага зубьев пилы в зависимости от ширины разрезаемого материала
|
Размер шага пилы для резки сплошного проката |
|||
|
Постоянный шаг |
Переменный шаг |
||
|
Ширина материала, мм |
Зубьев на дюйм |
Ширина материала, мм |
Зубьев на дюйм |
|
До 10 |
14 |
До 25 |
10/14 |
|
10 - 30 |
10 |
15 - 40 |
8/12 |
|
30 - 50 |
8 |
25 - 50 |
6/10 |
|
50 - 80 |
6 |
35 - 70 |
5/8 |
|
80 - 120 |
4 |
40 - 90 |
5/6 |
|
120 - 200 |
3 |
50 - 120 |
4/6 |
|
200 400 |
2 |
80 - 180 |
3/4 |
|
|
|
130 - 350 |
2/3 |
|
|
|
150 400 |
1,4/2,5 |
Статья в формате PDF
122 KB...
22 03 2026 15:40:56
Статья в формате PDF
114 KB...
21 03 2026 11:41:43
Статья в формате PDF
261 KB...
20 03 2026 15:40:50
Статья в формате PDF
111 KB...
18 03 2026 23:53:42
Статья в формате PDF
250 KB...
17 03 2026 19:41:16
Статья в формате PDF
290 KB...
16 03 2026 12:40:28
Статья в формате PDF
96 KB...
15 03 2026 17:13:17
Статья в формате PDF
107 KB...
14 03 2026 10:13:45
Статья в формате PDF
121 KB...
13 03 2026 1:39:35
Статья в формате PDF
317 KB...
12 03 2026 21:12:47
Статья в формате PDF
312 KB...
09 03 2026 8:24:39
Статья в формате PDF
105 KB...
08 03 2026 18:17:15
Статья в формате PDF
262 KB...
06 03 2026 11:23:27
Статья в формате PDF
265 KB...
05 03 2026 14:37:28
Статья в формате PDF
257 KB...
04 03 2026 15:34:28
Статья в формате PDF
117 KB...
02 03 2026 6:46:18
Статья в формате PDF
170 KB...
01 03 2026 3:48:41
В статье излагаются положения новой концепции на субстрат миндалевидного комплекса, предлагающей рассматривать эту структуру лимбической системы как ядерно-палеокортикальный компонент мозга.
...
28 02 2026 1:18:55
Статья в формате PDF
100 KB...
27 02 2026 15:35:23
Статья в формате PDF
112 KB...
25 02 2026 19:34:50
Статья в формате PDF
118 KB...
24 02 2026 5:59:59
Статья в формате PDF
112 KB...
23 02 2026 5:42:13
Статья в формате PDF
123 KB...
22 02 2026 13:40:35
Статья в формате PDF
108 KB...
21 02 2026 21:52:27
Статья в формате PDF
143 KB...
20 02 2026 17:45:41
Статья в формате PDF
96 KB...
19 02 2026 7:47:19
Статья в формате PDF
123 KB...
18 02 2026 23:58:48
Организация полноценного процесса познания предполагает реализацию развивающего образования и самообразования, непрерывность данного процесса на всех его ступенях. Понятие интегрирует в себе процесс и итог познания сущности предметов, явлений, включает рефлексивные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность. Эмоциональное отношение ребенка к изучаемому материалу создает в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес. Основная особенность опытно-экспериментальной деятельности состоит в наличии возможности управлять ходом изучения явления, здесь ребенок проявляет собственную активность и творчество в процессе получения новых знаний. Опытно-экспериментальную деятельность по развитию естественнонаучных понятий необходимо строить в соответствии с четырьмя этапами диалектического познания: основание - ядро - следствие – общие критические истолкования, а также с учетом обобщенного плана проведения опыта: цель - схема - ход - результат. Методика организации опытно-экспериментальной деятельности по развитию естественнонаучных понятий дошкольников и младших школьников раскрыта нами на примере понятия «свет». Развитие естественнонаучных понятий дошкольников и младших школьников эффективно в условиях личностно-ориентированного образования, обращенного к чувствам, индивидуально неповторимому миру человека.
...
16 02 2026 9:46:32
Статья в формате PDF
210 KB...
14 02 2026 1:21:46
Статья в формате PDF
298 KB...
13 02 2026 1:50:42
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
