СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДВУХ МЕТОДОВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭЦОР (ЭЛЕКТРОННЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ)
На протяжении ряда лет, как в нашей стране, так и за рубежом тратятся значительные средства на создание и доведение до школ электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Количество ресурсов, находящихся в различных электронных библиотеках, достигает сотен тысяч и продолжает увеличиваться. Вместе с тем многие исследователи отмечают, что использование этих ресурсов, как по количеству, так и по темпам роста существенно отстает от их предложения. А в тех редких случаях, когда ЭОР интенсивно используются, нет никаких свидетельств о каком-либо повышении эффективности обучения, ни в смысле повышения общего уровня образования, ни в смысле снижения трудоемкости деятельности учителей.
Одной из причин сложившегося положения дел является, на наш взгляд, отсутствие количественной оценки эффективности таких ресурсов. Речь идет о том насколько эффективно тот или иной ресурс способен обучить школьника или студента той или иной области знания.
Положение усугубляется тем, что определение количественной оценки эффективности лежит в области психологии процесса обучения, которая до конца не изучена, и в нашей и зарубежной литературе встречается крайне мало материалов с такой оценкой. По этой причине большинство количественных оценок приходится вносить «с чистого листа».
Согласно схеме учения представленной ниже, большая роль отводится «отчету по уровню восприятия».
Информационная модель учения
На данный момент существуют два способа оценить уровень восприятия ЭОР.
Способ 1-й: в ЭОР включается анкета или опросный лист (опросная форма), и каждый желающий учащийся принимает участие в опросе. По результатам опроса определяется уровень восприятия. Пример такого опросника приводится на сайте: http://www.psihologu.info/content/view/272/35, и в приложении.
Способ 2-й: в ЭОР включается функция подсчета времени нахождения учащегося, на каждом из разделов ЭОРа. По времени нахождения и определяется уровень восприятия.
Каждый из предложенных способов обладает своими преимуществами и недостатками:
Способ 1-й - преимущества:
1. Можно составить какой угодно опрос и определить с помощью него любой параметр уровня восприятия учащегося (например, можно определить степень внутренней мотивации).
2. Такая методика лучше разработана
Недостатки:
1. Необходимы существенные затраты времени на заполнение опросного листа.
2. Высока вероятность получения искаженной информации (например, с целью побыстрее заполнить лист учащийся может заполнять его не вдумываясь).
3. В опросе принимает участие меньшее количество человек, чем пользователей ресурса.
Способ 2-й - преимущества:
1. Не требуется дополнительного времени на заполнение опросника. Подсчет уровня восприятия происходит автоматически программой, без осознанного участия учащегося.
2. Пpaктически отсутствуют ошибки заполнения опросника, так как программа безошибочно может подсчитать количество щелчков мыши по ссылкам, и время проведенное учащимся за тем или иным материалом.
3. Все учащиеся, заходя на ресурс, автоматически помимо своего желания участвуют в оценке.
Недостатки:
1. Таким образом нельзя подсчитать некоторые параметры (уровень внутренней мотивации, например).
2. Этот метод менее изучен.
Приложение:
Содержание тест-опросника.
Инструкция.
Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:
верно - (+ +);
пожалуй, верно - (+);
пожалуй, неверно - (-);
неверно - (- -).
Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.
Благодарим за участие в опросе.
1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Обработка результатов. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй неверно; неверно).
Ключ
Да
1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет
3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета.
При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Любая научная дисциплина строится на основных понятиях, которые, являясь фундаментальными, имеют философский исток. В биологических науках среди прочих таковыми являются понятия «системы» и «целого». В настоящее время возникла необходимость по-новому взглянуть на их роль в решении вопроса о функционировании живого организма, на их взаимоотношения и структурно-функциональное наполнение. Первый шаг в таком рассмотрении сделан авторами настоящей статьи, в которой определено место этих понятий в описании функций живого, как в теоретическом, так и в пpaктическом плане.
...
28 05 2026 9:25:14
Статья в формате PDF
304 KB...
27 05 2026 3:46:38
Статья в формате PDF
137 KB...
26 05 2026 13:23:11
Статья в формате PDF
269 KB...
25 05 2026 8:39:29
Методика диагональной сегментарной амплитудометрии, заключающаяся в регистрации амплитуды колебаний активного и реактивного сопротивления тканей человеческого организма, широко используемая в медицинской пpaктике, начинает применяться в спорте для контроля за функциональным состоянием спортсменов в различные периоды учебно-тренировочного процесса. Результаты, полученные данным методом, показывают, что различия в проводимости тканей определяются видом спорта, а также квалификацией спортсменов. Проводимость тканей более устойчива в подготовительный период по сравнению с соревновательным. Суммарная нестабильность проводимости тканей выше на соревнованиях более высокого уровня.
...
24 05 2026 12:21:48
Статья в формате PDF
320 KB...
23 05 2026 14:36:29
Статья в формате PDF
101 KB...
22 05 2026 19:38:30
Статья в формате PDF
127 KB...
21 05 2026 22:17:32
Статья в формате PDF
109 KB...
20 05 2026 10:23:58
Статья в формате PDF
113 KB...
19 05 2026 7:48:25
Статья в формате PDF
109 KB...
18 05 2026 4:46:53
Статья в формате PDF
171 KB...
17 05 2026 3:29:37
Проведен анализ общепринятых учений и научных теорий, имевших широкую аудиторию в вузах и научно-исследовательских институтах прошлого века. Выявлена недостаточность абстpaктной потенции в мыслительной жизни homo sensus, главная альтернатива которой – эмоциональный мир, чувственность и вера. Свойство верить познающего субъекта не носит хаpaктер религиозности, однако имеет общие с ней основания. Роднит религию и научную веру стремление не понять, а принять смутные представления, сулящие сиюминутную пользу и выгоду, объединяет желание увидеть в таинственном и запредельном нечто к себе доброжелательное, освобождающее от мучительного предназначения думать и, следовательно, уводящее от необходимости работать – работать без самообмана, но эффективно и достойно homo sapiens.
...
16 05 2026 20:54:35
Статья в формате PDF
128 KB...
15 05 2026 15:58:28
Статья в формате PDF
154 KB...
14 05 2026 8:10:12
Статья в формате PDF
136 KB...
13 05 2026 20:16:11
Статья в формате PDF
119 KB...
12 05 2026 11:38:33
Статья в формате PDF
133 KB...
11 05 2026 18:17:44
Статья в формате PDF
123 KB...
08 05 2026 6:32:32
Статья в формате PDF
118 KB...
07 05 2026 9:59:48
Статья в формате PDF
113 KB...
05 05 2026 22:49:43
Статья в формате PDF
104 KB...
04 05 2026 21:42:40
Статья в формате PDF
94 KB...
03 05 2026 8:22:54
Статья в формате PDF
124 KB...
02 05 2026 0:42:25
При экспериментальном токсическом гепатите у крыс выявлено увеличение объема форменных элементов крови, ускорение свертывания крови и лимфы, увеличение их вязкости, ацидоз, уменьшение уровня гемоглобина в крови. Последнее связано с уменьшением средней концентрации гемоглобина в одном эритроците, несмотря на рост числа эритроцитов в крови. Этот факт, вероятно, связан с превращением в эритроцитах гемоглобина в метгемоглобин, который не участвует в газообмене. Таким образом, при токсическом гепатите ухудшаются реологические свойства крови и лимфы, их текучесть по сосудам на фоне выраженной анемии и снижении трaнcпортной функции лимфатической системы.
...
01 05 2026 5:59:39
Уникальные возможности линейных рекуррентных уравнений первого порядка А(n+1) = aA(n) + b позволяют хаpaктеризовать закономерности изменения различных свойств органических соединений (А) не только в пределах локальных групп гомологов, но и одновременно всех рядов с одинаковыми гомологическими разностями. Более того, рекуррентные соотношения применимы к функциям не только целочисленных (число атомов углерода в молекуле), но и равноотстоящих значений аргументов A(x+Δx) = aA(x) + b, (Δx = const). Этот способ аппроксимации проиллюстрирован на примерах температурных зависимостей растворимости различных веществ в воде и даже времен релаксации в высокочастотных полях.
...
30 04 2026 10:30:39
Статья в формате PDF
125 KB...
29 04 2026 3:37:38
Статья в формате PDF
251 KB...
28 04 2026 9:57:29
Статья в формате PDF
309 KB...
26 04 2026 5:33:11
Статья в формате PDF
268 KB...
25 04 2026 9:43:22
Дана оценка современным физико-химическим методам исследования для контроля, сертификации и гигиенической оценке безопасности нономатариалов. Разработаны методики определения ряда тяжелых металлов в биологических средах, которые утверждены МЗ РФ и Роспотребнадзором РФ и могут быть использованы для оценки безопасности наноматериалов.
...
24 04 2026 11:51:59
Статья в формате PDF
185 KB...
23 04 2026 15:50:59
Статья в формате PDF
213 KB...
22 04 2026 7:13:11
Статья в формате PDF
112 KB...
21 04 2026 18:44:11
Статья в формате PDF
112 KB...
19 04 2026 18:53:37
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
