ВЗГЛЯД НА ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ В ВУЗАХ РОССИИ В НАЧАЛЕ XXI ВЕКА

1

• Авторы
• Файлы

Губин Г.Д. Губин Д.Г. Статья в формате PDF 116 KB

«Наука должна быть самым возвышенным воплощением Отечества, ибо из всех народов первым всегда будет тот, который опередит другой в области мысли и умственной деятельности» Л. Пастер

Высшая школа в России сегодня находится в состоянии поиска нового устойчивого развития. Ситуация обусловлена и внутренними, так сказать, эндогенными причинами, определяемыми логикой этапа развития высшего образования в целом, так и небезболезненным процессом вхождения России в мировое международное сообщество высшей школы в Болонский процесс. Пересмотр государственных образовательных стандартов нового поколения требует также и системного подхода к решению финансового обеспечения Высшей школы и внедрения соответствующих новых технологий. Организация учебного процесса в вузе безусловно требует пристального внимания к уровню научно-исследовательского потенциала профессорско-преподавательского состава любой высшей школы России, особенно, Университетов и Академий. В последнее время произошло значительное событие: объединение министерств образования и науки в единое целое - Министерство образования и науки. Это в первом приближении видится нам очень позитивным и верным решением, так как «учебное без научного только блестит» (Н.И. Пирогов). Но за этим «быть!» как бы не потеряться и не стать только «казаться». Снижение в обществе престижа научного работника и работника высшего учебного заведения, волна заметного снижения требований к качеству не только кандидатских, но и докторских диссертационных работ отразилась на научном уровне профессорско-преподавательского коллектива кафедр, привело к снижению высокого уровня мотивации к научному труду самих преподавателей, а, значит, к снижению мотивации на максимально высокий творческий потенциал студенчества. Престиж научного работника высшей школы упал, а количество остепененных возросло. Появились диссертационные работы, как это отмечалось самой ВАК, «не того жанра», т.е. не соответствующие высокому званию ученого. Факт не радующий, а заставляющий всерьез пересмотреть сложившуюся ситуацию в научном сообществе. Возникла парадоксальная ситуация: количество диссертационных работ в некоторых вузах растет на фоне снижения престижа профессий ученого и педагога. Декларировано, что университеты и академии наряду с учебно-воспитательной функцией имеют высокую миссию научно-исследовательской деятельности и обязаны приобщать студенчество к творчеству, к науке. По нашему глубокому убеждению никогда не существовало какой-то особой науки - Советской или капиталистической, мичуринской биологии, какой-то вузовской или академической науки, науки в центрах и на периферии. Есть либо наука, либо лженаука, паранаука и т.д. Есть одна наука, но только финансовые возможности, экономическая поддержка научных направлений могут быть очень разными. Азбучная истина, что прогресс науки определяется прогрессом методов. Науку (т.е. познание законов природы и общества) всегда делали отельные талантливые личности, будь они из Архангельска или Тобольска, Москвы или Санкт-Петербурга и т.д. В настоящее время науку двигают, главным образом, научные школы, которые возглавляют ее лидеры (это первейшее и решающее). В научной школе выделяют устойчивый коллектив и постоянно примыкающий к нему временный коллектив, который нередко дает новые ветви этого вечно зеленого древа науки. Последний компонент научной школы особенно легко формируется именно в высшем учебном заведении, в атмосфере талантливой молодежи - будущего науки страны. Вглядываясь, как живет и функционирует этот удивительный организм научной школы, становится ясно, в чем сила и слабость научного творчества научной школы сегодня. Научной школой считается коллектив различных возрастных групп и научной квалификации, связанных проведением исследований по общему научному направлению и объединенных совместной научной деятельностью. Жизнь показывает, что Нобелевские лауреаты добивались вершин научной деятельности, как правило, в небольших коллективах. Науку делят на фундаментальную и прикладную. Так было и так будет всегда. Порой (если вспомнить историю научных открытий), чтобы сформулировать великие законы Природы иногда не требовалось значительных материальных затрат, но была необходима полная свобода мысли, не ограниченная рамками контpaктов, сроками и обязательствами. Единственное, что является sine qua non (непременным условием!) - это личность ученого, лидера, задающего генератора идей! К.А. Тимирязев метко подметил, что прикладная наука есть как бы те крохи, которые падают со стола пиршества науки фундаментальной. Прикладная наука решает важные пpaктические задачи, актуальные на сегодняшний день. Она часто делается большими коллективами и, как правило, требует больших экономических затрат. В медицинских вузах кафедры делятся на естественно-научные, медико-биологические и клинические. По-существу, это деление - есть градация дисциплин на фундаментальные и прикладные. Сегодня очевидно, что достигнуть реального успеха в области медицины можно единственным путем: сменит парадигму клинической медицины на медицину здоровья, на реальное становление профилактической медицины, т.е. перейти от решения прикладных задач медицины к фундаментальному пониманию сущности здоровья. Очень странно, но факт, что мы сегодня знаем о количестве и сущности здоровья гораздо меньше, чем о конкретных болезнях человека. Известно, что наука в учреждениях Академии наук выполняется не институтом, а лабораториями. Справедливо бы лабораториям и иметь целевые денежные средства. В вузах также наука делается не руководством института, не многочисленными подразделениями общего назначения, а кафедрами. Далеко не на всех кафедрах имеются научные школы. Направления этих школ и должны иметь целевые денежные средства. Это более надежный и стабильный путь, определяющий жизнеспособность научных школ, т.е. фундаментальной науки в России. Выделяемые гранты по конкурсам у нас больше приносят мopaльное удовлетворение, а не реально влияют на процветание научных направлений школ. Во-вторых, нередко некому объективно оценить конкретное направление науки, развиваемое научной школой, т.к. среди судей нет специалистов, близких к глубокой оценке данной перспективной ветви науки! Компетентность судей имеет в данном случае определяющее значение. С такими фактами мы встречаемся неоднократно. Вуз, конечно, изумительный плацдарм для немедленного процесса передачи научных истин в учебный процесс, для ознакомления творчески мотивированного студенчества, аспирантов, ординаторов с передним краем науки. Поэтому абсолютно необходимо ежегодные плановые актовые речи лидеров ведущих научных школ для творческой молодежи вуза. Необходимо всколыхнуть плановую деятельность всякого рода научных обществ, дискуссионных клубов, научных форумов, крайне необходимо для поднятия на должный, соответствующий своему высокому предназначению престиж науки в целом и отдельных научных школ, в частности. Это один из путей сохранить высокие традиции их в поколениях страны. Разве это не яркий действенный пример Патриотизма?! Лекция в вузе, прежде всего, должна вдохновлять студентов на познание истин не только умом, а к восприятию научных истин от сердца к сердцу. Эмоциональная составляющая, рождающая любовь к науке - это фундамент развития надежности и постоянной любви к избранной профессии. Если на кафедре есть научная школа, то итоги научных изысканий должны быть преподаны студентам в читаемом курсе. Основные итоги научной школы кафедры должны быть представлены в разpaбатываемых методических пособиях для пpaктических и лабораторных занятий. В идеале - возможно чтение самостоятельного курса по научной проблеме школы, к которой принадлежит кафедра. В рейтинговую оценку кафедры обязательно должны входить главнейшие показатели научных достижений кафедры. Наука сохранит свою жизнеспособность в России, если в стране сохранится преемственность научных школ и связь между лидером (Учителем) и учениками - творческим молодым поколением.

---