РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вопросы образования находятся в центре внимания государства и общества любой страны, в том числе и России.
Всеобщая биологическая неграмотность большинства населения планеты, а также специалистов, от которых зависит принятие государственных решений в области права, политики, экономики, социальной сферы, привела к угрозе глобального антропогенного кризиса, истощению природных богатств, снижению видового разнообразия биосферы.
Системная ликвидация биологической неграмотности во всех слоях общества должна базироваться на реформировании системы био - экологического образования в России [2]. Новая система биологического образования должна привести к тому, что каждый профессионал в любой области должен обладать достаточными биологическими и экологическими знаниями для осознанного предотвращения нарушений эволюционно сложившегося равновесия экосистем, а не ликвидации их последствий для человека и природы [5].
Это возможно лишь при переходе от антропоцентрического принципа построения био - экологических образовательных программ к биоцентрическому [3]. Биоцентрический подход предполагает уникальность каждой формы жизни и необходимость ее защиты вне зависимости от ее роли в природе и жизни человека. Этот принцип должен быть внесен не только в образовательные программы, но и в деятельность различных ведомственных структур [7].
Современная система биологического образования должна быть направлена на: 1) воспитание ответственности за собственные решения и поступки, 2) прогнозирование их последствий на состояние природы и общества, 3) понимание того, что в коэволюционном процессе развития природы и общества законы природы приоритетны, а любое разрушение природных и культурных ценностей безнравственно [5].
В качестве главной цели российского образования должна выступать новая парадигма, в которой образование рассматривается как неотъемлемая часть культуры. Формирование личности ученика должно осуществляться путем введения его в мир культурного опыта, созданного в ходе исторического развития человечества [5].
Опираясь на новую парадигму, конкретизируются и задачи биологического образования:
1. Овладение компонентами научных знаний и методологией научного познания, составляющих основу целостного миропонимания и научного мировоззрения школьников.
2. Осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы.
3. Овладение знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, стилей мышления и областей пpaктического применения биологических закономерностей как средства развития плодотворной деятельности и культуры.
4. Разностороннее развитие личности: памяти, наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, творческих способностей теоретического мышления средствами биологии, стремление к самообразованию и применению знаний биологии на пpaктике [8].
При переходе к 12-летнему обучению содержание школьного биологического образования строится по концентрическому принципу и раскрывается на трех этапах - концентрах: пропедевтическом - 1- 4 и 5 - 6 классы, основном - с 7 по 10 классы и профильном - с 11 по 12 классы.
На первом и втором этапах - концентрах в ходе обучения формируются: научное мировоззрение, естественнонаучное миропонимание, основы здорового образа жизни, гигиенические нормы и правила поведения, экологическая и генетическая грамотность. На третьем - профильном - этапе осуществляется подготовка молодежи к трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования, охраны природы [2].
Новая модель биологического образования должна опираться на формирование системного био - экологического мышления школьников. При этом каждый ученик должен получить не только знания, но и учебные умения, пpaктические навыки, подготавливающие его к самостоятельной творческой деятельности. Сформированные умения и пpaктические навыки лежат в основе исследовательской деятельности по предмету. Без нее невозможно воспитание ответственности за собственные решения и поступки, прогнозирование их последствий на состояние природы и общества, осознание приоритетности для общества законов природы.
Отработка умений зависит не только от ученика, но и от учителя, который должен раскрыть прием (т.е. показать из каких действий он состоит и в какой последовательности следует выполнять эти учебные действия). Многократное повторение этих умений постепенно приводит к формированию навыков самостоятельной учебной работы. При этом уже сам ученик для решения определенной учебной задачи выбирает учебные действия и их последовательность в достижении цели. Такая самостоятельная учебная деятельность лежит в основе любого биологического исследования и приводит к формированию био - экологического мышления.
Исследовательская деятельность учащихся лежит в основе проектной технологии обучения. Исследование является обязательным компонентом проблемного обучения .
Рассмотрим приемы организации исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеклассной работе по предмету. Любое биологическое исследование опирается на: наблюдение, описание, учебный опыт или эксперимент, сравнение, анализ, систематизацию результатов. Но не каждый рядовой школьник общеобразовательной школы может включиться в процесс биологического исследования из-за слабой познавательной активности, низкой мотивации обучения. Поэтому учитель должен провести диагностику учебных возможностей учащихся класса совместно со школьным психологом ( используя диагностические карты учебных возможностей школьников, разработанные В.С. Зверевой ) и распределить учащихся по группам. После этого необходимо провести мотивацию обучения биологии, показать личностную значимость основных разделов школьного биологического курса, процессов и явлений, изучаемых по предмету. На следующем этапе нужно познакомить учащихся с основными приемами учебной работы, лежащими в основе исследования в биологии.
Биологическое исследование базируется на учебном эксперименте и включает в себя выполнение определенной деятельности в контролируемых и управляемых условиях для исследования явлений.
При этом устанавливаются причинно - следственные связи и создаются необходимые условия для проверки этого исследуемого фактора и регистрируются те изменения, которые связаны с действием этого фактора [6].
Поэтому перед началом учебного эксперимента необходимо:
--провести постановку цели исследования,
--отобрать и подготовить необходимые объекты и приборы ( материал и средства исследования ),
--определить условия проведения исследования и эксперимента, лежащего в его основе,
--разработать методику проведения исследования, т.е. отобрать из числа возможных методов те, которые соответствуют конкретным возможностям школы, класса, лаборатории и т. д.
--последовательно выполнить все необходимые действия с соблюдением правил техники безопасности,
--записать полученные результаты, объяснить и систематизировать их,
--сделать выводы, сопоставив полученные результаты с целью исследования, подтвердить или опровергнуть первоначальные предположения,
--дать пpaктические рекомендации по проблеме исследования, исходя из полученных результатов.
Диагностика учебных возможностей учащихся класса позволяет правильно организовать включение в исследовательскую деятельность каждого школьника, в соответствии с его индивидуальными способностями.
Например, при изучении школьного курса « Биология. Живой организм. » 6 класс,/ авторская программа Н.И. Сонина/, в классе можно сформировать три творческие группы. Учащиеся, стоящие во главе групп, должны иметь отличную или хорошую отметку по предмету, положительное отношение к учебе, высокую познавательную активность, хорошее интеллектуальное развитие, навыки учебного труда. Эти ученики (совместно или под контролем учителя) планируют исследовательскую деятельность, обобщают и систематизируют полученные результаты, делают выводы. Остальные учащиеся проводят наблюдения, опыты, описывают биологические явления, по возможности анализируют и сравнивают полученные данные, составляют схемы, таблицы, опopные конспекты.
Каждой группе даются свои учебные задания. Первая группа проводит исследование строения растительных и животных организмов, подготавливая и набирая материал для проектных папок о строении клеток, тканей, органов и систем органов растений и животных. Учащиеся этой группы наблюдают за живыми растительными и животными объектами, рассматривают гербарный материал, влажные препараты животных, готовят и рассматривают микропрепараты растительных тканей, сравнивают их с препаратами животных тканей, работают с муляжами, объемными таблицами по внутреннему строению животных и растений. При этом перед ними ставятся вопросы: « Почему? В связи с чем? От чего зависит?». Такая работа проводится в системе опережающего обучения, после уроков, дома, под наблюдением учителя. На уроке, при изучении соответствующих тем, учащиеся группы демонстрируют исследованный и проанализированный материал, оформленный в виде опopных конспектов, схем, рисунков, таблиц, плакатов и т. д. Совместно подготовленная проектная папка является результатом деятельности всей группы и позволяет самим школьникам сделать выводы о сходстве и различии в строении растений и животных, а позднее, к концу учебного года, о причинах этого различия, месте и роли растений и животных в биосфере планеты.
Вторая группа исследует жизнедеятельность животных и растений, изучая питание, дыхание, выделение, размножение, рост и развитие. Школьники проводят опыты с растениями, свидетельствующие о дыхании, протекании фотосинтеза, исследуют условия прорастания семян, движение растворенных веществ по сосудам стeбля и листьев комнатных растений, испарение воды листьями. Наблюдая за обитателями аквариума, домашними животными, учащиеся анализируют такие явления как раздражимость, питание, ограниченность роста. По коллекциям насекомых и стадиям их развития изучаются хаpaктер размножения, развитие прямое и с метаморфозом. По исследуемому материалу также подготавливается проектная папка, в которой будут содержаться оформленные и систематизированные наглядные результаты труда.
Третья группа исследует взаимоотношения растений, животных и среды обитания. Учащиеся этой группы проводят небольшие эксперименты с комнатными растениями и обитателями аквариума, живые организмы. Посещение зоо- и фитолаборатории Областного Экологического центра позволяет школьникам составить представление о взаимном влиянии организмов друг на друга. Просмотр телепередач о живой природе дает материал о хаpaктере взаимоотношений между разными видами организмов в природе - хищничестве, паразитизме, симбиозе, нахлебничестве и т. д. Этот материал анализируется, систематизируется, оформляется в виде опopных и знаковых схем, рисунков, таблиц, фотографий, слайдов и заносится в их проектную папку.
Эти материалы могут использоваться на уроке при изучении нового материала, при его закреплении в виде индивидуальной или групповой работы, для контроля знаний, умений и навыков. Участие школьников в подготовке учебного материала уроков, выступления с сообщениями о результатах своего труда, помощь учителю в изложении нового материала значительно усиливает положительную мотивацию обучения, развивает ассоциативное прогностичное системное мышление, делает их исследовательскую деятельность реально значимой, повышает самооценку личности, развивает коммуникативные качества школьников. Степень самостоятельности таких учащихся в дальнейшей исследовательской деятельности по предмету будет увеличиваться и к 10-12 классу их биологическая грамотность, научное мировоззрение, биологическое мышление будут сформированы.
Исследовательская работа в старших кассах имеет более сложный хаpaктер, т.к. экспериментальная деятельность, лежащая в её основе, не может быть осуществлена на базе кабинета биологии средней общеобразовательной школы. Поэтому биологическое исследование проводится на базе лабораторий СГУ, СГАУ, Саратовского Ботанического сада СГУ, сотрудники которых участвуют в совместной работе в системе «школа-ВУЗ».
Литература.
- Болотова В.А. // Биология в школе. 2003, № 8. С. 3.
- Гусев М.В., Шеффер Г. // Биология в школе. 2001, №1. С. 25.
- Гусев М.В. // Вестник МГУ. Сер.7. 1992, №5. С. 46.
- Кучменко В.С., Калинова Г.С. // Биология в школе. 2003, №5 С.
- Маслова Н. В. Ноосфера образования. М.: Мир. 1992. С.210. С.72.
- Морозова В.Ф. // Биология в школе. 2003, №4. С. 28.
- Пивоварова Л.В. Корженевская Т.Г., Гусев М.В.// Биология в школе. 2002, № 6. С. 8.
- Пономарёва И.Н., Калинова Г. С. // Биология в школе. 2000, №2. С. 8.
- Русских Г.А. // Биология в школе. 2003, № 6. С. 25.
Статья в формате PDF 112 KB...
24 04 2024 8:44:38
Цель статьи — выявление закономерностей влияния топографических и почвенных условий прирусловых территорий на прострaнcтвенную структуру видового состава трав и продуктивность пойменных лугов. ...
23 04 2024 5:27:21
Статья в формате PDF 285 KB...
21 04 2024 11:25:41
Статья в формате PDF 140 KB...
20 04 2024 17:28:30
Статья в формате PDF 139 KB...
19 04 2024 9:37:28
Статья в формате PDF 125 KB...
18 04 2024 18:59:51
Статья в формате PDF 351 KB...
17 04 2024 8:34:43
Статья в формате PDF 125 KB...
16 04 2024 14:17:13
Статья в формате PDF 254 KB...
15 04 2024 4:38:27
Лимфоидная закладка краниальных брыжеечных лимфатических узлов определяется у плодов белой крысы 20-21 суток в результате инфильтрации лимфоцитами их стромальных зачатков. ...
14 04 2024 19:58:17
Статья в формате PDF 112 KB...
13 04 2024 14:35:52
Статья в формате PDF 100 KB...
12 04 2024 11:48:41
11 04 2024 12:27:41
10 04 2024 7:16:18
Статья в формате PDF 152 KB...
09 04 2024 3:59:56
Статья в формате PDF 330 KB...
08 04 2024 1:49:42
Статья в формате PDF 113 KB...
07 04 2024 1:51:19
Статья в формате PDF 149 KB...
06 04 2024 1:11:14
Статья в формате PDF 267 KB...
05 04 2024 10:17:52
Статья в формате PDF 109 KB...
04 04 2024 18:50:54
Статья в формате PDF 276 KB...
02 04 2024 21:37:17
Статья в формате PDF 112 KB...
31 03 2024 10:23:42
Обсуждены методика и некоторые результаты моделирования вероятных конфигураций межфазных границ на поверхности композиционных материалов, полученные методом итерации треугольных генераторов на определенных сетках Кеплера-Шубникова. ...
30 03 2024 12:15:49
Статья в формате PDF 114 KB...
29 03 2024 17:57:42
Статья в формате PDF 196 KB...
27 03 2024 5:53:48
Статья в формате PDF 242 KB...
26 03 2024 21:25:25
Перечень веществ, обладающих cпepмицидной активностью, используемых в гинекологической пpaктике в качестве местных пpoтивoзaчaточных средств, весьма ограничен. Бензалконий хлорид, мирамистин и этоний, являющиеся бисчетвертичными аммониевыми основаниями и относящиеся к катионным поверхностно-активным веществам, то есть детергентам, обладают способностью, проявляя cпepмицидную активность, оказывать выраженное антимикробное действие. Известен в качестве cпepмицида с сочетанной антимикробной активностью ноноксинол-9. Антисептическое средство метиленовый синий – метилметионин-сульфоний хлорид – также имеет в своей структуре атом четвертичного азота и согласно литературным данным обладает cпepмицидным действием. Проведённые эксперименты по определению cпepмицидной активности антимикробных соединений позволяют предположить, что установление факта принадлежности вещества к четвертичным аммониевым основаниям априори предполагает их cпepмицидную активность и возможность применения в качестве местных пpoтивoзaчaточных средств с сочетанной антимикробной активностью. ...
25 03 2024 14:23:15
Статья в формате PDF 306 KB...
24 03 2024 5:16:31
Статья в формате PDF 293 KB...
23 03 2024 19:59:48
Статья в формате PDF 318 KB...
22 03 2024 7:43:41
Статья в формате PDF 126 KB...
21 03 2024 14:38:28
Статья в формате PDF 133 KB...
19 03 2024 13:54:49
17 03 2024 23:48:58
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::