КЛИНИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХИАТРИИ
Проблема диагностики и лечения нервно-психических нарушений у детей является одной из наиболее актуальных в современной медицине и клинической фармакологии. Незрелость детской психики обусловливает специфику психопатологических расстройств в детском возрасте (их атипичность) и, соответственно, вызывает диагностические и терапевтические трудности.
Представленные в учебно-методическом пособии задачи написаны коллективом авторов на основании реальных клинических случаев. Имеются задачи разного уровня сложности: на определение ведущих психопатологических симптомов / синдромов, постановку клинического диагноза и его обоснования, проведения дифференциальной диагностики и назначения терапии. При этом описаны как типичные симптомы-синдромы, заболевания, так и редкие диагностически сложные случаи.
Учебно-методическое пособие состоит из введения, где описаны возрастные особенности развития психики ребенка (в том числе возрастные кризовые периоды) и особенности психопатологических синдромов в детском возрасте, основного содержания (клинические задачи по синдромологии и частной нозологии) и заключения. Ответы к задачам представлены в конце пособия. Имеется также список рекомендуемой для прочтения литературы (современные издания, посвященные вопросам детской психопатологии и частной психиатрии).
Содержание учебно-методического пособия полностью соответствует требованиям Типовой программы по дисциплине «Психиатрия и наркология» для специальностей: лечебное дело, педиатрия, стоматология, медико-профилактическое (Москва, 2004 г.).
Методический уровень изложения материала полностью соответствует современным образовательным технологиям. Материал хорошо систематизирован, изложен лаконично, убедительно, максимально просто и грамотно. Применяемая терминология соответствует медицинскому тезаурусу. Большим достоинством пособия является его пpaктическая направленность. Диагностические наименования соответствуют современным критериям Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), применяемой в настоящее время в РФ.
Пособие предназначено для студентов медицинских вузов, обучающихся по специальности «Педиатрия».
Статья в формате PDF
236 KB...
23 07 2026 7:40:39
Статья в формате PDF
113 KB...
22 07 2026 7:37:57
Статья в формате PDF
121 KB...
21 07 2026 13:45:21
Статья в формате PDF
116 KB...
20 07 2026 14:21:34
Статья в формате PDF
102 KB...
19 07 2026 6:30:56
Статья в формате PDF
171 KB...
18 07 2026 13:32:48
Статья в формате PDF
534 KB...
17 07 2026 16:45:11
Статья в формате PDF
263 KB...
16 07 2026 20:38:31
Статья в формате PDF
173 KB...
15 07 2026 5:14:28
Статья в формате PDF
129 KB...
13 07 2026 5:16:31
Статья в формате PDF
138 KB...
12 07 2026 8:25:39
Под наблюдением автора было 262 больных острым холециститом. Обсуждаются вопросы адаптации больных к условиям операционного и послеоперационного периодов, которая зависит от окислительно-восстановительных процессов, обусловленных функционированием ферментативных систем, гипоксии тканей, снижения приспособительных реакций, особенно выраженных у лиц старше 50 лет. В контрольной группе (178) больных уже при поступлении в клинику намечалась тенденция к снижению РО2 в подкожно-жировой основе, а в момент операции оно было выраженным и устойчивым, которое держалось в течение 6 дней. Так же на всем протяжении послеоперационного периода у больных наблюдалось уменьшение кислородной емкости крови, концентрации SH-групп в плазме крови, только к моменту выписки эти показатели приближались к норме. Концентрация молочной и пировиноградной кислот крови тоже было повышенным. В исследуемой группе (84) больных, которые получали в комплексном лечении во время операции и послеоперационном периоде ганглиоблокаторы и гепарин, напряжение кислорода во время операции повышалось на 68%, повышение сохранялось 2-3 дня, а к концу 5 дня рО2 было в пределах нормы. Намечалась тенденция увеличения кислородной емкости крови и SH-групп в плазме. Не смотря на то, что при поступлении лактат и пируват были выше контроля, уже в первый день после операции эти показатели были ниже контрольных. Автор делает вывод о том, что применение в комплексном лечении ганглиоблокаторов и гепарина, позволяло улучшать кислородный баланс крови и ткани и, улучшать окислительновосстановительные процессы, адаптацию организма больного к стрессовым условиям, что способствовало снижению процента послеоперационных осложнений и летальности.
...
11 07 2026 17:39:44
Статья в формате PDF
135 KB...
09 07 2026 15:47:57
Статья в формате PDF
257 KB...
08 07 2026 0:57:21
Статья в формате PDF
122 KB...
07 07 2026 23:51:13
Статья в формате PDF
99 KB...
06 07 2026 17:20:56
Статья в формате PDF
131 KB...
05 07 2026 12:42:49
Статья в формате PDF
361 KB...
04 07 2026 8:23:33
Статья в формате PDF
116 KB...
03 07 2026 13:20:53
Статья в формате PDF
328 KB...
30 06 2026 15:51:54
Статья в формате PDF
115 KB...
29 06 2026 22:39:18
Статья в формате PDF
111 KB...
27 06 2026 10:22:13
Статья в формате PDF
121 KB...
26 06 2026 14:31:55
Статья в формате PDF
115 KB...
25 06 2026 0:55:22
Статья в формате PDF
85 KB...
24 06 2026 1:12:59
Статья в формате PDF
260 KB...
23 06 2026 13:41:15
Статья в формате PDF
168 KB...
21 06 2026 11:39:50
Статья в формате PDF
112 KB...
20 06 2026 0:22:59
Статья в формате PDF
88 KB...
19 06 2026 11:15:17
Статья в формате PDF
112 KB...
18 06 2026 6:11:33
Статья в формате PDF 123 KB...
17 06 2026 8:46:27
В настояще время весьма актуальной является задача поиска, отбора, поддержки и развития интеллектуально одарённых детей. «Трёхкольцевая модель одарённости» Рензулли включает следующие компоненты: высокий уровень интеллекта, креативность и усиленную мотивацию. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и особой педагогической поддержки. В современной пpaктике обучения используются педагогические стратегии и программы, которые предусматривают высокий уровень развития мыслительных процессов, совершенствование творческих способностей и быстрое усвоение знаний, умений и навыков. Процесс обучения одарённых детей требует создания особой образовательной среды. Ключевой фигурой в создании такой среды является учитель. Функция педагога состоит в сопровождении и поддержке, развитии личности ученика. Продуктивность взаимодействий обеспечивается включённостью ученика и учителя в общую целенаправленную деятельность.
...
16 06 2026 19:32:25
Статья в формате PDF
351 KB...
15 06 2026 9:35:46
Статья в формате PDF
251 KB...
14 06 2026 2:29:56
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
