ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Деятельность преподавателя высшего учебного заведения отличается высоким уровнем социальной значимости, занимая одно из центральных мест в системе высшего образования. Н.В.Кузьмина выделяет несколько структурных компонентов и составляющих его педагогической деятельности: субъект педагогического влияния; объект педагогического влияния; предмет общей деятельности («преподаватель-студент»); цели обучения; средства педагогической коммуникации [1]. При этом профессиональная деятельность преподавателя высшего учебного заведения отличается определенной спецификой, состоящих в следующем:
- В совокупности определенных физических и интеллектуальных сил и способностей педагога, благодаря чему он успешно осуществляет учебно-воспитательную деятельность. Среди указанных способностей доминирующую роль играют организаторские.
- В своеобразии объекта педагогического труда преподавателя, который одновременно является его субъектом. Активность студентов как субъектов педагогического процесса во многом определяется их уровнем организационных знаний и умений.
- В своеобразии средств педагогического труда преподавателя, значительную часть которых занимает духовная составляющая.
- В специфике взаимосвязи между тремя подсистемами (совокупность интеллектуальных и физических сил педагога; совокупность определенных данных объекта педагогического влияния; совокупность средств и структуры деятельности).
Принцип оптимизации учебного процесса в высшем учебном заведении предполагает, как известно, выбор оптимальных вариантов деятельности преподавателя вуза в конкретных условиях применения своих профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, поскольку сам термин «оптимальный» означает наиболее соответствующий вид или выбор деятельности в данных условиях и соответственно к поставленным задачам деятельности [2, с. 479].
В педагогической науке проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса непосредственно связана с: деятельностным подходом, представленным в работах Ю.К.Бабанского, В.А.Сластенина и др. [3]; теорией управления (К.К.Платонов) [4]; деятельностной концепции усвоения (А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев) [5;6]; дидактических особенностей учебного процесса (И.Т.Огородников) [7] и др. Так, Ю.К.Бабанский определяет оптимизацию процесса обучения (как деятельность преподавателя высшей школы) как управление, организованные на основе всестороннего учета закономерностей, принципов обучения, современных форм и методов обучения, а также особенностей данной системы, ее внутренних и внешних условий с целью достижения наиболее эффективного (в нашем случае - оптимального) функционирования процесса с точки зрения заданных критериев [3, с.57.].
В контексте проблемы профессиональной деятельности преподавателя высшей школы феномен оптимизации предполагает:
- наличие наиболее приемлемого набора методов, форм, средств обучения и воспитания студентов;
- обеспечение четкого нормирования затрат времени и усилий;
- создание наилучших условий для осуществления профессионально-педагогической деятельности и введения инноваций в педагогический процесс;
- регулирование профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза в ходе самого учебного процесса;
- оперативный контроль и учет учебно-воспитательной деятельности.
В самом понятии «оптимизация» в отношении проблемы, рассматриваемой в данной статье, существует определенное противоречие, поскольку оптимизация - формально - предполагает установление стабильности, структурирование и сегментирование учебно-воспитательного процесса, удержание его на определенном уровне, заданном целевым компонентом обучения. При этом введение инноваций, напротив, предполагает нарастание хаотических движений в системе «преподаватель-студент», увеличение скорости продвижения к точке бифуркации и т.п. однако указанное противоречие является ни чем иным, как реализацией диалектических законов:
1) закона единства и борьбы противоречий, проявляющегося в том, что инновация и оптимизация, взаимно связывая и дополняя друг друга, обеспечивают развитие в методологическом понимании этого слова;
2) закона отрицания, поскольку инновационная деятельность преподавателя высшей школы, отрицая стабильно построенную оптимальность учебного процесса, только рождает на ее месте новую оптимальность, наделенную более эффективными хаpaктеристиками;
3) закона перехода количественных изменений в качественные; эта закономерность проявляется в двух, как минимум, явлениях: во-первых, нарастание количества инноваций в профессиональной деятельности само по себе свидетельствует о новом качестве преподавания (отдельного преподавателя или преподавания в вузе вообще); во-вторых, сама инновация, как правило, является результатом превращения определенного количества нововведений в системное образования, которое мы и называем инновацией.
Известно, что процесс оптимизации учебно-воспитательной деятельности в высшем учебном заведении является структурно-функциональным образованием, которое может быть представлено в виде синергетического объединения ряда компонентов. Роль и значение преподавателя высшей школы в реализации каждого из указанных компонентов представлены в таблице 1.
Рассматривая проблему оптимизации педагогического процесса в высшем учебном заведении, мы отмечаем ее зависимость от внедрения инноваций в деятельность преподавателя высшей школы на нескольких уровнях:
- методологическом - как возможность разработки парадигмальных инноваций в системе высшей школы и реализации указанных инноваций с применением методологического анализа;
- теоретическом - как соответствующий вклад разработчиков инноваций и преподавателей, реализующих инновационные подходы к обучению студентов, в развитие теории педагогической науки;
- прикладном - как инструмент каждодневной творческой профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшего учебного заведения.
Примером инновационного подхода к реализации оптимально построенного педагогического процесса в высшем учебном заведении, как нам кажется, могут выступать следующие:
- Обучение в сотрудничестве. Этот подход к организации деятельности преподавателя высшей школы достаточно хорошо описан в научной литературе [8-10]. Сущность его состоит в необходимости прогнозировать и проектировать результат профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях высшего учебного заведения, исходя не только и не столько из заданных стандартов обучения, требований к уровням усвоения знаний, умений и навыков (выраженных в учебных планах, программах, показателях контроля ЗУНов в высшем учебном заведении), сколько из получаемой информации о состоянии образовательной системы, условиях и возможных средствах ее функционирования. Такая информация может быть получена прежде всего: 1) в результате постоянного субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов; 2) в результате системного мониторинга учебного процесса и его качества. Системный мониторинг педагогического процесса может и сам по себе выступать отдельной инновацией в системе высшего образования, если включает стабильную долю применяемых впервые или в новом качестве методов исследования качества образования.
- Обучение и воспитание студентов по принципу педагогической поддержки. Указанный принцип представляет собой способ гуманистического взаимодействия преподавателя и студента, основанный на расширении и углублении личностно ориентированной развивающей парадигмы образования. Особое место в реализации этой модели учебно-воспитательного процесса занимает внутренняя воля и творчество личности, реальный гуманизм и демократизм всего процесса обучения. Согласно утверждению Т.В. Анохиной, педагогическая поддержка представляет собой комплекс средств, обеспечивающих помощь в самостоятельном индивидуальном выборе - мopaльном, гражданском, профессиональном, экзистенциональном самоопределении [11, с.72]. В ходе реализации принципа педагогической поддержки осуществляется работа с «проблемами-препятствиями» (противоречивая ситуация, требующая адекватного решения). Решение проблем-препятствий осуществляется при помощи сотрудничества преподавателя и студента, опираясь на самодеятельность студентов. Продолжением идеи педагогической поддержки, таким образом, является идея межличностного взаимодействия, основанного на реализации принципа партисипативности.
- Оптимизация процесса обучения с точки зрения акмеологического подхода.
Таблица 1. Преподаватель высшей школы в системе компонентов оптимизации педагогического процесса в вузе
|
Компоненты оптимизации педагогического процесса в вузе |
Реализация компонента преподавателем высшего учебного заведения |
|
Цели обучения |
Проекция целей обучения на реальный педагогический процесс в вузе; Коррекция целей обучения согласно с социальным заказом, региональными социокультурными условиями, условиями обучения в отдельно взятом вузе |
|
Диагностически заданные планируемые результаты обучения |
Приведение в соответствие планируемых и полученных результатов профессиональной подготовки будущих специалистов |
|
Содержание обучения |
Реализация содержания образования на субъект-субъектном уровне |
|
Диагностика и контроль результатов обучения |
Осуществление контроля процесса обучения студентов; Прогнозирование предполагаемого результата обучения и успешности процесса профессиональной подготовки студентов |
|
Методы обучения |
Реализация существующих и постоянная разработка инновационных методов обучения |
|
Организация учебного процесса |
Участие в непосредственной организации учебного процесса в вузе |
|
Средства обучения |
Использование оптимального (количественно и качественно) арсенала средств обучения; Разработка инновационных средств обучения студентов |
|
Результат деятельности |
Прогнозирование результата профессионально-педагогической деятельности в вузе; Коррекция результата профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом целевого компонента |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Кузьмина Н.В. Методы системного исследования педагогической деятельности. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
- Большой энциклопедический словарь. - Т.2. - М.: Энциклопедия, 1991. - 823 с.
- Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и .др. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
- Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.
- Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1979. - 347 с.
- Огородников И.П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. - М.: Московский госпединститут им. В.И. Ленина, 1969. - 132с.
- Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб.пособ. для пед. спец. высш.учеб.заведений. - 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
- ЛомовБ.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2001. - 384 с.; Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и пpaктики //Вестник Воронежского государственного университета. - 2001. - №1. с. 37.
- Анохина Т.В., Валстром К., Зваал П., Маклафлин К., Понте П., Романо Д. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана /Материалы всероссийской конференции. - М.: Инноватор, 1996.
Статья в формате PDF
432 KB...
29 03 2026 10:48:20
Статья в формате PDF
116 KB...
28 03 2026 10:11:10
Статья в формате PDF
268 KB...
27 03 2026 6:15:36
Статья в формате PDF
138 KB...
26 03 2026 16:55:31
Статья в формате PDF
121 KB...
25 03 2026 16:59:48
Статья в формате PDF
142 KB...
24 03 2026 14:54:32
Статья в формате PDF
101 KB...
23 03 2026 9:20:35
Статья в формате PDF 230 KB...
22 03 2026 5:43:59
Статья в формате PDF
109 KB...
21 03 2026 15:13:14
Статья в формате PDF
266 KB...
20 03 2026 23:46:23
19 03 2026 9:15:14
Статья в формате PDF
153 KB...
17 03 2026 4:52:24
Статья в формате PDF
158 KB...
16 03 2026 2:38:19
Статья в формате PDF
124 KB...
15 03 2026 20:53:17
Статья в формате PDF
236 KB...
14 03 2026 14:42:52
Статья в формате PDF
300 KB...
13 03 2026 11:17:17
Статья в формате PDF
113 KB...
12 03 2026 23:44:30
Статья в формате PDF
262 KB...
10 03 2026 11:45:48
Статья в формате PDF
138 KB...
09 03 2026 3:45:12
Статья в формате PDF
124 KB...
08 03 2026 19:38:52
На основании многолетних наблюдений за комплексом внешних условий и состоянием популяций мелких млекопитающих количественно оценено распределение влияний внутрипопуляционных и внешних факторов на динамику их численности и структуры. Показано, что основное влияние на демографические процессы полевок на протяжении всего сезона размножения оказывают плотностно-зависимые механизмы регуляции (эндогенные факторы). Экзогенные (хищники, кормовые и погодные) факторы выступают в качестве воздействий, ограничивающих рост населения популяции, и наиболее эффективны в переходные осеннее-зимний и зимне-весенний периоды.
...
06 03 2026 2:23:24
Статья в формате PDF
124 KB...
04 03 2026 10:50:39
Статья в формате PDF
102 KB...
02 03 2026 0:24:50
Статья в формате PDF
137 KB...
28 02 2026 8:49:16
Статья в формате PDF
102 KB...
27 02 2026 18:48:46
25 02 2026 11:43:53
24 02 2026 23:23:43
Статья в формате PDF
104 KB...
23 02 2026 4:30:54
После 30 дней адаптации к холоду прессорное действие мезатона на артериальное русло тонкого кишечника уменьшается исключительно за счет снижения чувствительности а1-адренорецепторов на 21 %, а количество активных а1-адренорецепторов нормализовалось. В артериях конечности изменения чувствительности и количества а1-адренорецепторов артерий к мезатону было противоположно кишечнику. Чувствительность а1-адренорецепторов артерий конечности к мезатону нормализовалась и была равна контролю. А количества активных альфа-1-адренорецепторов артерий кожно-мышечной области к мезатону было меньше контроля на 10,3 %.
...
22 02 2026 11:15:33
Статья в формате PDF
113 KB...
20 02 2026 7:33:13
Статья в формате PDF
120 KB...
19 02 2026 23:11:49
Статья в формате PDF
262 KB...
18 02 2026 19:32:32
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::