ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ ЧЕЛОВЕКА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В отечественной психологии (Л.С. Рубин- штейн, Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, Е.П. Кли- мов, Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская и др.) понятие стиля разpaбатывается в рамках деятельностного подхода, при котором стиль рассматривается как интегральный феномен взаимодействия требований деятельности и индивидуальности человека.
Стиль жизни - это устойчивая хаpaктеристика иерархии жизненных целей и предпочитаемых человеком способов их достижения. О стиле человека можно говорить как о способе его взаимодействия с Миром. Но взаимодействие человека с Миром реализуется в его активности, важнейшей формой которой является профессиональная деятельность.
Поскольку трудовая и профессиональная деятельность является важнейшей частью жизнедеятельности вообще, то профессиональный стиль человека является частью стиля его жизни (как, в прочем, при профессиональной деформации сложившийся стиль оказывает влияние на паттерны внепрофессионального поведения). В свою очередь, стиль жизни выступает производным проявлением от образа жизни. Он складывается в рамках определенного образа жизни как результат социопсихического развития человека в целом.
Профессиональный стиль человека мы рассматриваем как постоянное, довольно устойчивое, целостное психическое образование, включающее сознательные и бессознательные механизмы адаптации человека (как в активной, так и в пассивной ее формах) к профессиональной среде. Проявления стиля зависит как от внутренних особенностей человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности), индивидуального ресурса его профессионального развития [1], так и от внешней среды (организации компонентов деятельности и взаимодействия субъектов).
Профессиональный стиль мы рассматриваем одновременно и как причину, и как следствие индивидуального профессионального развития человека. Устойчивость стилей является относительной: не исключена возможность развития стилей и их взаимопереходов. Основные стили профессиональной деятельности (независимо от их специфики) отражают основные стратегии адаптации человека к требованиям профессиональной среды и проявляется в профессиональной деятельности, так и во внепрофессиональном поведении и в общении.
Как вектор жизненного успеха человека складывается из сложения вектора профессиональных достижений и вектора личностного успеха (самосовершенствования) [5], так и стратегия жизненного пути человека определяется линиями его профессионального и личностного поведения. Ключевыми признаками индивидуального «профессионального стиля» (включающего стиль профессиональной деятельности, стиль поведения, стиль общения и т.д.) являются факторы профессиональной успешности, удовлетворенности результатами деятельности и компонентами профессиональной среды (в соотношении с затратами на получение данного результата), а также предпочитаемые ценности и мотивы выполняемой профессиональной деятельности.
Предметом нашего рассмотрения являются индивидуально-своеобразные стили профессиональной деятельности (СПД отдельного профессионала), которые представляют собой интегральное, иерархическое, биполярное психическое образование в границах двух полюсов («субъективно удобных» и «неудобных» условий и параметров деятельности).
Каждый из этих уровней может быть развернут через выражение составляющих общей эффективности (ЭS) деятельности, представленное нами ранее в виде формулы [3]:
ЭS = aЭ ЭЭ + aΨ ЭΨ + aс Эс + aк Эк,
где ЭЭ, ЭΨ, Эс, Эк - оценка экономической, психологической, социальной и «клиенто-центрированной» составляющих эффективности; aэ, aΨ, aс, aк - весовые коэффициенты. Отдельные составляющие эффективности рассматриваются нами как частные критерии профессиональной адаптации (или дезадаптации) при проявлении профессионализма человека.
Выражение 16 возможных вариантов стилей в зависимости от выбираемых приоритетов составляющих эффективности деятельности, выбираемых работниками, приведены в табл. 1. В таблице знаком (+) обозначен высокий уровень выраженности данного фактора, знаком (-) - низкое его выраженность.
Таблица 1 Типология профессиональных стилей в зависимости от составляющих эффективности профессиональной деятельности
|
|
Шкалы |
|
|
Шкалы |
|
||||||
|
Типы |
ЭЭ |
ЭΨ |
ЭС |
ЭК |
Профессиональный стиль |
Типы |
ЭЭ |
ЭΨ |
ЭС |
ЭК |
Профессиональный стиль |
|
1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
«Успешный деятель» «признанный профессионал» |
9 |
- |
+ |
+ |
+ |
«Хорош для всего, кроме дела» |
|
2 |
+ |
+ |
+ |
- |
Ориентируется на успех и удовольствие «здесь и сейчас», а завтра - «хоть потоп» |
10 |
- |
+ |
+ |
- |
Ориентируется на общение с коллегами и получение удовольствий, а клиенты для него - досадная помеха |
|
3 |
+ |
+ |
- |
+ |
Успешный «индивидуалист», неспособный к сотрудничеству |
11 |
- |
+ |
- |
+ |
Индивидуалист, все свое внимание и силы отдающий клиентам, даже если это не дает результата сегодня и раздражает коллег |
|
4 |
+ |
+ |
- |
- |
Ориентация на материальный успех при минимальных психологических усилиях |
12 |
- |
+ |
- |
- |
Ориентация исключительно на удовольствия и минимизацию собственных усилий |
|
5 |
+ |
- |
+ |
+ |
Успешный, но «выгорающий» деятель |
13 |
- |
- |
+ |
+ |
Все усилия - на общение с коллегами и клиентами, но эффект мал, а цена - велика |
|
6 |
+ |
- |
+ |
- |
«Коллективист», ориентирующийся на успех сегодня ценой больших собственных усилий |
14 |
- |
- |
+ |
- |
Все усилия затрачивает на адаптацию в коллективе, при общей низкой эффективности труда |
|
7 |
+ |
- |
- |
+ |
Индивидуалист, ориентированныйё на долгосрочный успех; подверженный «сгоранию» |
15 |
- |
- |
- |
+ |
Дезадаптирован, пытается проявить себя в «заигрывании» с клиентами |
|
8 |
+ |
- |
- |
- |
Работник, ориентированный на получение материального успеха сегодня любой ценой |
16 |
- |
- |
- |
- |
Профессионал, неадаптировавшийся в условиях данной профессиональной среды |
Снижение того или иного частного показателя эффективности свидетельствует о двух обстоятельствах. С одной стороны - о проявлении профессиональной дезадаптациии человека, но лишь в рассматриваемом аспекте. С другой стороны - о проявлении индивидуального профессионального стиля, хаpaктеризующего результат профессиональной адаптации в целом. Например, при объективно низкой выработке (ЭЭ), вызванной возрастным снижением ПВК, свидетельствующей о операционально-функциональной дезадаптации специалиста, человек может демонстрировать высокие показатели социальной (ЭС) или клиентоцентрированной (ЭК) составляющих, вносящих в общий вклад в общую эффективность предприятия, а значит, быть профессионально адаптированным. Лишь в случае устойчиво низкой эффективности по каждому из значимых для данного предприятия показателей следует говорить о неадаптированности работника к деятельности и условиям профсреды.
Интерес представляют и иные биполярные стили, определяющиеся ведущей мотивацией. Первый связан с ориентацией работника на выгоду как «здесь и сейчас», так и в будущем при высокой «цене» деятельности. Второй проявляется в ориентации человека на субъективно-удобную деятельность с выраженным стремлением к минимизации внутренних затрат, а также на благоприятную систему отношений в коллективе. Каждый из этих стилей представлен своей системой индивидуальных психологических качеств, среди которых ведущее место занимают отношения и ценности человека.
Приверженность субъекта определенному стилю означает, что он ориентируется на определенную часть условий деятельности и компонентов профессиональной среды, достигая при этом приемлемого для него результата. В.А. Толочек в структурно-функциональной организации стиля выделяет три иерархических уровня пассивной и активной адаптации:
- субъективно-удобные условия деятельности;
- структуру (определенным образом взаимосвязанные компоненты деятельности);
- тип организации деятельности [7].
В табл. 2 представлено 8 профессиональных стилей, хаpaктеризующий хаpaктер специалиста в зависимости от его:
- профессиональной успешности (Ус), оцениваемой объективными показателями результативности деятельности;
- показателя психологической адаптации (ЭΨ), определяемой отношением удовлетворенности компонентами профессиональной среды к уровню субъективной оценки факторов психосоматической дезадаптации;
- коэффициента ценностных ориентаций (КЦ), определяемого отношением духовных ценностей, выбираемых респондентом, к витальным ценностям [2].
Таблица 2 Типология профессиональных стилей в зависимости от успешности, эффективности адаптации и доминирующих ценностей
|
|
Шкалы |
Профессиональный стиль и профессиональный хаpaктер |
|
Шкалы |
Профессиональный стиль и профессиональный хаpaктер |
||||
|
Типы |
Ус |
ЭΨ |
КЦ |
Типы |
Ус |
ЭΨ |
КЦ |
||
|
1 |
+ |
+ |
+ |
Профессионально-успешные «идеалисты» (ориентирующиеся на идеальные ценности) |
5 |
- |
+ |
+ |
Малорезультативные «самоактуализирующиеся идеалисты» («вещь в себе») |
|
2 |
+ |
+ |
- |
Профессионально-успешные «материалисты» |
6 |
- |
+ |
- |
Ориентированные на удовольствия, а не на результат |
|
3 |
+ |
- |
+ |
Профессионально-успешные «изнуренные работой идеалисты» |
7 |
- |
- |
+ |
Неуспешные «несчастные идеалисты» |
|
4 |
+ |
- |
- |
Профессионально-успешные «выгорающие материалисты» |
8 |
- |
- |
- |
Неуспешные, дезадаптированные, недовольные жизнью работники |
Как и в предыдущей таблице, здесь знаком (+) обозначен высокий уровень выраженности данного фактора, знаком (-) - низкое его выраженность.
Остановимся подробнее на показателях, используемых в табл. 2.
- Показатель профессиональной успешности. В любой профессии существуют результативные показатели, которые хаpaктеризуют успешность деятельности. Они могут быть измерены, оценены количественно и представлены, как и другие численные показатели, подлежащие математической обработке, в безразмерной форме, получаемой путем деления измеренного показателя на некоторое его базовое значение.
- В качестве показателя психологической адаптации здесь рассматривается уровень психологической составляющей эффективности профессиональной деятельности (ЭΨ). Данная составляющая может определяться как отношение успешности деятельности (или, в субъективном ее выражении, удовлетворенности профессиональной деятельностью и профессиональной средой) к психофизиологическим затратам («цене» деятельности, в качестве которой выступают психосоматические проявления дез- адаптации).
При интерпретации этого показателя мы опираемся на формулировку В.Н. Дружинина, основанную на идеях В.М. Теплова, согласно которой отношение успешности деятельности к «цене» деятельности тpaктуется как способность к выполнению той или иной деятельности [4, С. 12-13]. Таким образом, отношение показателя удовлетворенности профессиональной деятельностью и профессиональной средой к показателю психосоматические проявления дезадаптации может рассматриваться, с одной стороны, как психологическая составляющая эффективности профессиональной деятельности [3], с другой - как показатель уровня проявления специальной способности. В данном случае речь идет о способности человека к социально-профессиональной адаптации. Отметим, что в обоих случаях указанный показатель отражает эффективность психологической адаптации (как отношение результативной ее стороны к затратной (в субъективных оценках, даваемых испытуемыми).
В конкретных исследованиях показатель, обозначенный как «эффективность психологической адаптации» (ЭΨ), может быть вычислен по следующей формуле:
где У1 - удовлетворенность условиями труда; У2 - удовлетворенность положением в коллективе (показатели У1 и У2 может быть определен по опроснику Р.Х. Исмагилова [6, с. 122-126]); Д - интегральный показатель опросника О.Н. Родиной, хаpaктеризующий психосоматические проявления дезадаптации [Там же, с. 147-151].
Коэффициент жизненных ценностей (КЦ) определяет отношение духовных ценностей ЦД к витальным ценностям ЦВ, значимым для данного человека и определяется по формуле:
К витальным (жизнеобеспечивающим) относятся такие ценности, как материальное благополучие, здоровье как ценность, удовольствия от жизни вообще и др. К духовным (или экзистенциальным) ценностям может быть отнесено душевное равновесие, спокойствие, познание (возможность повышения образования, расширение кругозора, общей культуры), творчество (возможность творческой деятельности) и подобные человеческие ценности.
Нашей целью было дать концептуальное видение профессиональных стилей человека в зависимости от его жизненных и профессиональных приоритетов. Мы не ставили своей задачей дать подробное описание стилей и связанных с ними профессиональных хаpaктеров. В то же время, как показывает опыт исследований различных профессиональных деятельностей (управленцев, работников оптовой торговли и частного медицинского учреждения, педагогов школ) представленная типология стилей соответствует реальности. Наполнение предложенных профессиональных стилей конкретным описанием рассматривается нами как в качестве необходимой составляющей психологического анализа индивидуальных особенностей профессионализма.
Список литературы
- Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека // Ползуновский вестник. - 2004. - № 3. - С. 200-208.
- Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма. - Воронеж: Научная книга, 2010. - 260 с.
- Дружилов С.А. Оценка эффективности совместной деятельности специалистов: методика построения аддитивного критерия // Современные наукоемкие техноло- гии. - 2010. - № 1. - С. 71-73.
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.
- Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. - 2 изд., переработ. - М.: Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.
- Пpaктикум по психологии менеджмента профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2001. - 448 с.
- Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М.: Смысл, 2000. - 199 с.
Статья в формате PDF
121 KB...
31 08 2026 4:20:58
Статья в формате PDF
130 KB...
30 08 2026 13:32:14
Статья в формате PDF
119 KB...
29 08 2026 20:29:47
Статья в формате PDF
111 KB...
27 08 2026 4:48:35
Статья в формате PDF
121 KB...
26 08 2026 22:15:37
Статья в формате PDF
250 KB...
25 08 2026 12:48:27
Статья в формате PDF
141 KB...
24 08 2026 3:16:19
23 08 2026 5:36:21
Статья в формате PDF
103 KB...
22 08 2026 23:23:56
Статья в формате PDF
108 KB...
21 08 2026 4:16:22
Статья в формате PDF
132 KB...
20 08 2026 18:24:27
Статья в формате PDF
141 KB...
19 08 2026 17:22:40
Статья в формате PDF
105 KB...
17 08 2026 6:53:29
Статья в формате PDF
104 KB...
16 08 2026 7:59:44
Статья в формате PDF
122 KB...
15 08 2026 3:34:27
Статья в формате PDF
140 KB...
14 08 2026 15:54:15
Статья в формате PDF
140 KB...
13 08 2026 14:32:40
Статья в формате PDF
148 KB...
12 08 2026 15:12:42
Статья в формате PDF
115 KB...
11 08 2026 8:18:18
Статья в формате PDF
183 KB...
10 08 2026 19:57:38
В процессе воспитания у детей формируется система взглядов на объективный мир, его место в нем, на отношение к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами жизненные основные позиции, правила поведения в чрезвычайных ситуациях, навыки само и взаимопомощи, ценностные ориентации. Ключевое место в формировании мировоззрения детей занимает в школе предмет основы безопасности жизнедеятельности, призванный стимулировать знания процессов развития личности, формирования и укрепления здоровья, накопление адаптационных ресурсов организма. Содержание курса ОБЖ должно быть направлено на гуманизацию образовательного процесса. Гуманистический подход связан с развитием творческих возможностей человека, созданием реальных безопасных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального, волевого и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя через активно не адоптированные действия, расширяющие границы самосохранения, саморазвития и самоосуществления.
...
09 08 2026 22:49:45
Статья в формате PDF
119 KB...
06 08 2026 19:52:17
Статья в формате PDF
150 KB...
05 08 2026 19:53:12
Статья в формате PDF
112 KB...
04 08 2026 14:56:47
Статья в формате PDF
117 KB...
03 08 2026 7:37:43
02 08 2026 1:32:14
Статья в формате PDF
250 KB...
01 08 2026 16:20:37
31 07 2026 11:42:33
Обучение любому иностранному языку начинается, как правило, с обучения фонетике. Каждый национальный язык имеет свою неповторимую индивидуальную фонетическую систему, которая говорящим на этом языке представляется самой удобной. Фонетическая система вьетнамского языка сильно отличается от фонетической системы русского. Для вьетнамских студентов работа по обучению произношению должна строиться с учётом особенностей вьетнамского языка. В статье были показаны всевозможные трудности в обучении фонетике русского языка вьетнамских студентов, начиная с обучения звуков русской речи до интонации. Вместе с тем были предложены способы устранения ошибок при обучении фонетике русского языка вьетнамских студентов.
...
30 07 2026 2:42:25
Статья в формате PDF
118 KB...
29 07 2026 21:51:42
Статья в формате PDF
172 KB...
28 07 2026 17:55:53
26 07 2026 17:37:46
Статья в формате PDF
207 KB...
24 07 2026 13:31:13
Статья в формате PDF
115 KB...
23 07 2026 20:31:51
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::