В.И. ВЕРНАДСКИЙ И ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО > Полезные советы
Тысяча полезных мелочей    

В.И. ВЕРНАДСКИЙ И ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО

В.И. ВЕРНАДСКИЙ И ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО

Сикорская Г.П. Статья в формате PDF 129 KB Модернизация  школьного  и   вузовского образования в контексте глобальных проблем и системного цивилизационного кризиса предпола­гает привнести достаточно глубокие концепту­альные изменения в цели и содержание образова­ния. К наиболее существенным мы относим такие как:
  • переход от знаниевого целевого приори­тета к достижению социальной антропокосмической компетентности субъектов образовательного процесса;
  • усиление фундаментальности образова­ния за счет интеграции естественных, гуманитар­ных, технических знаний и умений, позволяющих прогнозировать будущее;
  • примат развития нравственных, а не по­требительских ценностей на основе универсальной этики, признающей ценность жизни в любом ее проявлении, включая живой Космос.

Такие концептуальные установки требуют достаточно инновационных исследований в об­ласти педагогики и психологии, направленных на проектирование педагогических систем и созда­ние новых моделей образования.

Нам представляется, что наиболее адек­ватно отражают такие концептуальные образова­тельные установки педагогические модели, по­строенные на основе учения В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. В.И. Вернадский опере­дивший не только свое, но и наше время, оста­вивший нам в наследие более 600 фундаменталь­ных научных работ, принявший участие в откры­тии более 20 научных учреждений, внесший ис­торический клад в развитие науки от атома до Космоса, пока недостаточно оценен для образо­вания.

К сожалению, в школе и вузе его наследие представлено поверхностно и почти не влияет на формирование мировоззрения, не воспитывает в учащихся «сыновнего чувства Космоса», что уже не адекватно отражает социоприродную динами­ку и цивилизационные демарши. Наши исследо­вания знания работ В.И. Вернадского студентами естественных специальностей, проведенные в 2007 году в Уральском университете не дали утешительных результатов. Оказалось, что 75% студентов 4 курса (биологи и экологи) знают лишь фрагменты некоторых работ В.И. Вернад­ского и не знакомы с его философскими взгляда­ми. Социологическое исследование в сообществе учителей, проведенное нами в 2006 году показа­ло, что учителя недостаточно знакомы с идеями, концепциями и теориями выдающегося мыслите­ля, способствующими расширению сознания учащихся, развитию у них ноосферного и косми­ческого мышления, ценностных установок и нравственно-этических ориентаций.

Осмысление работ В.И. Вернадского с по­зиций образования для будущего, а также теоре­тические исследования и пpaктика экологическо­го образования, позволили разработать несколько вариантов авторской целостной педагогической системы, направленной на развитие человека грядущей цивилизации, отвечающей «Повестке дня XXI века (Рио-де-Жанейро)», которую мы обозначили как модель ноосферного образования. Некоторые варианты моделей были опубликова­ны в журналах РАЕ и апробированы на конфе­ренциях Российской академии естествознания в 2004-2006 годах.

Под ноосферным образованием, (как це­лостной педагогической системы), мы пони­маем опережающее образование, создающее условия для развития Человека с коэволюционным мировоззрением, чувствующего и осоз­нающего себя частью Космоса, несущего ответственность за жизнь в любом ее проявле­нии.

Понятие «ноосферное образование» связа­но в первую очередь с теорией В.И. Вернадского о биосфере и переходе ее в новое состояние -«ноосферу» (Сферу разума).

Под влиянием угрозы экологической ката­строфы возник новый импульс процесса форми­рования коллективного Разума, благодаря кото­рому человечество осознает себя единым с био­сферой организмом. Жизнь и будущее этого ор­ганизма должны планироваться и управляться так же как наша личная жизнь. Глобальные пробле­мы, которые возникают перед человечеством, могут быть решены только всем комплексом ес­тественных, социальных и гуманитарных наук. Движущей силой, обеспечивающей выбор гене­рального направления и реализацию его, является коллективный Разум.

Разум - это мышление в той форме, кото­рая адекватно и в чистом виде осуществляет и обнаруживает его всеобщую диалектическую природу, имманентный ему творческий хаpaктер. Разум - тождественность законов мышления ре­альным формам предметного мира, осваиваемого человеком. Разум есть достояние общественного человека как субъекта всей культуры. Сознание формирует тот коллективный разум, который согласно мнению В. И. Вернадского определяет будущее не только человека, но и всей структуры нашей планеты.

В.И. Вернадский, исследуя биогеохимиче­ские циклы Земли, пришел к выводу о неизбеж­ности перехода биосферы в новую стадию своего развития - ноосферу. Он писал о том, что « ...процессы, подготовлявшиеся много лет, не могут быть преходящими, не могут остановиться. Отсюда следует, что биосфера неизбежно перей­дет в ноосферу, то есть в жизни народов, ее насе­ляющих, произойдут события, нужные для этого, а не этому процессу противоречащие».

Исследуя, во взаимосвязи социальные и природные процессы поступательного развития цивилизации, В.И. Вернадский говорил о «кол­лективном разуме», с созидательными, а не раз­рушительными функциями. Коллективный разум (Человечество) должен взять на себя ответствен­ность за происходящие и возможные события на нашей планете. Он также считал, что научная мысль человека становится главной земной, а может быть и космической силой дальнейшего развития цивилизации.

Новое осмысление взглядов В.И. Вернад­ского на Мироздание, приводит нас к выводу их фундаментальной важности для дальнейшего развития целеполагания образования, связанного с ноосферным и космическим мышлением под­растающего поколения, осознанием ответствен­ности за нынешние и будущие события на Земле и, очевидно, в Космосе. Мир сегодня не стал безопаснее, по сравнению с прошлым.

Разрушающие силы связаны, в основном, с потребительским хаpaктером современного общества. Ноосферная же цивилизация выдвигает на первый план не материальный, а духовно-нравственный компонент развития, что адекватно отразится и на образовании.

По мнению исследователя ноосферогенеза А.Д. Урсула, под «ноосферной цивилизацией следует понимать грядущее состояние общества, когда оно перейдет на коэволюционный способ взаимодействия с природой, где гуманизирован­ный коллективный разум сможет обеспечить вы­живание человечества, устойчивое безопасное во всех отношениях развитие цивилизации в земных и космических масштабах и в полной мере реали­зовать стремление человека к счастью».

Центрация целеполагания в образовании на развитие ноосферного и космического мышле­ния не отторгает его национальные и этнические корни, а расцвечивает его содержание многооб­разными «красками» своеобразия культур, уси­ливая мотивацию на дальнейшее освоение Мира Человека и Мира Природы.

Ноосферное образование мы назвали «опе­режающим» так как оно создает «предвосхи­щающий прообраз» (по М. Хайдеггеру), «челове­ка эпохи ноосферы» (добавлено Н.Н. Моисее­вым). Оно направлено на будущее и опирается на теории, гипотезы, мысли о будущей цивилиза­ции, базис которой еще недостаточно разработан (в отличие от традиционного образования, кото­рое, в основном, трaнcлировало опыт человечест­ва).

Приоритетными векторами содержания ноосферного образования, основанные на учении В.И. Вернадского о биосфере и основных идеях развития ноосферы, считаем следующие:

Первый вектор связан с опорой образова­ния на рационализм эмпирических обобщений. По мнению В.И. Вернадского, эмпирические обобщения являются следствием концентриро­ванного опыта человечества. Такие обобщения являются опорой пpaктической деятельности че­ловека и способны защитить его от возможных ошибок во взаимодействии с природой.

Второй вектор базируется на экологиче­ском сознании и экологическом императиве, эко­логической этике, которые должны стать нормой поведения человека в социоприродной среде и повседневной привычкой жизнедеятельности. Выбор действия человеком в природе при таком условии адекватен состоянию природной среды и уровню его экологической культуры. Образова­тельная деятельность позволяет освоить, прежде всего, способы взаимодействия с окружающим миром. Знания приобретают прикладной хаpaк­тер, становятся средством, а не целью обучения. Целеполагающим же принципом экологического воспитания в ноосферном образовании становит­ся формирование убеждения, в том, что эколо­гическое сознание лишь тогда станет действи­тельно сознанием, когда человек поймет свое органическое единство с природой, включая

Космос, свои возможности разрушения, сози­дания и регуляции этого единства.

Третий вектор основан на космическом мышлении. Он позволяет расширить познавае­мый мир, выйти за пределы биосферы и форми­ровать правила взаимодействия с Космосом. Но это уже будет другой уровень взаимодействия человека с природой. Данное направление разви­вается на основе интеграции науки, философии и искусства, расширяя границы рационального и иррационального мира.

Четвертый вектор связываем с эвдемонической педагогикой, которая развивает стремле­ние человека к счастью через творчество. Счаст­ливый человек живет в гармонии с самим собой, другими людьми и природой. Это дает ему здо­ровье во всех своих проявлениях. Мы полагаем, что педагог, развивающий творческий потенциал обучающихся, испытывает счастье и сам. В ко­нечном итоге высшая цель учителя - создать ус­ловия для самореализации творческой личности, способствовать ее духовно-нравственному вос­хождению, созиданию, а не разрушению окру­жающего мира.

Приведем структурно-содержательную модель ноосферной ориентации, разработанную нами для школы малого города - центра горноза­водского Урала, развивающего традиции ураль­ских мастеровых в рамках музейной педагогики, расширяющей сознание школьников на основе изучения профессионального опыта выпускников школы от металлурга и горняка, до конструктора космических аппаратов, исследователей природы и истории родного края и Земли. Модель состоит из пяти блоков: БЛОК 1 Целеполагание. Миссия школы: «Развитие ноосферного мировоззре­ния на основе традиций Горнозаводского Урала и музейной педагогики.

Развитие ноосферного мировоззрения учащихся в процессе их самореализации связыва­ем с семью «Я»:

«Я - ученик первой в истории города шко­лы» (школе 70 лет).

«Я - полевчанин» (житель города Полевского),

«Я - житель Горнозаводского Урала»,

«Я - потомок уральских мастеровых»,

«Я - сын России»,

«Я - землянин»,

«Я - сын Космоса».

Эти концепции развития ноосферного мышления и самореализации личности сходятся в точке бифуркации «СЕМЬ - Я», что по нашему мнению отражает философию космической се­мьи, объединяя личность с ближней семьей, род­ственниками, сообществом горожан, всеми уральцами, россиянами, жителями Земли и жи­вым Космосом. Такое восхождение от ближнего к дальнему, от знакомого к неизвестному, способ­ствует расширению сознания, временных и про­стрaнcтвенных значений, насыщает жизнь новыми смыслами и мыслеобразами, развивает моти­вацию к дальнейшему познанию и освоению ми­ра, раскрывает потенциальные интеллектуальные и эмоциональные ресурсы, насыщая жизнь твор­чеством и сотворчеством. Этот процесс также важен для развития чувства любви к малой Роди­не ( г. Полевскому , Уралу), России. Традиции Горнозаводского Урала являются фокусом разво­рачиваемых событий в школе в рамках модели, а центром, объединяющим важнейшие события в школе, становится школьный краеведческий му­зей. Отсюда, значительно повышается роль му­зейной педагогики. Созданный фундамент созда­ет условия для дальнейшего расширения созна­ния обучающихся и осознания себя как части человечества, включенности в общий процесс развития нового мира, устремленного в ноосферу.

Блоки 2-5: управление, содержание вос­питания и обучения, технологический, дости­жение целей. Модель школы ноосферной ориен­тации представляет целостную педагогическую систему. В процессе ее развертывания и реализа­ции формируются ноосферные компетентности, космическое мышление и мировоззрение уча­щихся.



МАНТИЙНО-КОРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПРОЦЕССАХ ГЕНЕРАЦИИ КАРБОНАТИТОВ ПО ИЗОТОПНЫМ ДАННЫМ СТРОНЦИЯ И НЕОДИМА

МАНТИЙНО-КОРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПРОЦЕССАХ ГЕНЕРАЦИИ КАРБОНАТИТОВ ПО ИЗОТОПНЫМ ДАННЫМ СТРОНЦИЯ И НЕОДИМА Приведены новые авторские и литературные данные по петрологии и мантийно-коровому взаимодействию на основании изотопных соотношений стронция и неодима при формировании карбонатитов различных регионов мира. По изотопии стронция и неодима устанавливаются различные компоненты мантии, участвовавшие в генерации карбонатитов: PREMA, HIMU, FOZO, BSE, EM I, EM II. ...

21 01 2026 23:13:50

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ (2,1)-МЕТОДА ПЕРЕМЕННОГО ШАГА

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ (2,1)-МЕТОДА ПЕРЕМЕННОГО ШАГА Статья в формате PDF 505 KB...

20 01 2026 19:20:23

КОРРЕЛЯТИВНЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

КОРРЕЛЯТИВНЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Рассмотрены корреляты как дополнительные параметры описания объектов. Рассмотрены виды коррелят. Раскрывается понятие коррелятивные показатели. Показано, как влияют корреляты на качество анализа и оценки. Для этого использовано понятие информационная модель объекта. Введено понятие коррелятивной информационной модели объекта (КИМО) Введено понятие производного коррелятивного показателя. (ПКП) Показано, что использование коррелятивного показателя позволяет создавать нелинейные экономико-математические модели. Эти нелинейные модели дают более точное описание изменения стоимости комплексов из разных объектов при существенном влиянии коньюнктурных факторов. Раскрыты основы коррелятивного подхода как инструмента описания, анализа и экономической оценки. Приведены примеры использования коррелятивного подхода. Показаны преимущества коррелятивного подхода. ...

15 01 2026 1:50:35

СОСТОЯНИЕ ЗВЕРОВОДСТВА В ЯКУТИИ

СОСТОЯНИЕ ЗВЕРОВОДСТВА В ЯКУТИИ Обзор состояния кормления и причин падежа молодняка лисиц в ООО «Покровское зверохозяйство» Республики Саха (Якутия) в 2010 г. ...

13 01 2026 8:32:13

ПРОЦЕССЫ КЛЕТОЧНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРИ ЗАЖИВЛЕНИИ РАН С РАЗВИТИЕМ ГИПЕРТРОФИЧЕСКИХ РУБЦОВ

ПРОЦЕССЫ КЛЕТОЧНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРИ ЗАЖИВЛЕНИИ РАН С РАЗВИТИЕМ ГИПЕРТРОФИЧЕСКИХ РУБЦОВ Одним из наиболее часто встречающихся осложнений после пластических операций остаются гипертрофические рубцы [1;6;10], этиология которых может быть обусловлена неадекватным образованием вазоактивных веществ. Репаративная регенерация операционной раны состоит из серии биохимических координированных реакций между различными типами клеток, регулируемых локальными медиаторами. В этом процессе участвуют не только клеточные элементы соединительной ткани, но и факторы, продуцируемые эндотелием [7]. При оперативных вмешательствах заполнение тканевого дефекта осуществляется грануляционной тканью, необходимым условием роста которой является развитие сети капилляров из эндотелиальных клеток (ангиогенез). ...

09 01 2026 21:27:23

ВАКФ В ДАГЕСТАНЕ

ВАКФ В ДАГЕСТАНЕ Статья в формате PDF 147 KB...

07 01 2026 5:47:11

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Статья в формате PDF 124 KB...

05 01 2026 14:49:43

ПРАКТИКУМ ПО НАЛОГОВЫМ РАСЧЕТАМ (учебное пособие)

ПРАКТИКУМ ПО НАЛОГОВЫМ РАСЧЕТАМ (учебное пособие) Статья в формате PDF 79 KB...

27 12 2025 3:37:11

ИММУННЫЙ ГОМЕОСТАЗ У БОЛЬНЫХ, ПРООПЕРИРОВАННЫХ ПО ПОВОДУ УЗЛОВОГО ЗОБА

ИММУННЫЙ ГОМЕОСТАЗ У БОЛЬНЫХ, ПРООПЕРИРОВАННЫХ ПО ПОВОДУ УЗЛОВОГО ЗОБА Изучено состояние иммунной системы у прооперированных больных с узловыми образованиями щитовидной железы. Установлено достоверное снижение абсолютных показателей иммунитета в клеточных и гумopaльных звеньях. В основе механизмов нарушений регуляции иммунного ответа лежат как модуляции свойств отдельных популяций иммуннокомпетентных клеток, так и на молекулярно-генетическом уровне за счет изменения экспрессии генов цитокинов. Выявлена тесная взаимозависимость нейроэндокринной и иммунной систем в реабилитации иммунного гомеостаза в пост операционный период. Для оценки иммунного статуса определялся субпопуляционный состав лимфацитов периферической крови и иммуноглобулины. Исследована клиническая эффективность комплексного применения иммуномодуляторов и тиреоидных препаратов. Обосновано применение в комплексном лечении послеоперационных пациентов с узловым зобом иммунофана, нуклеината натрия в комплексе с гормональными препаратами. ...

26 12 2025 2:47:29

ВЕРОЯТНОСТНЫЕ ИГРЫ НА МЕДИАНУ

ВЕРОЯТНОСТНЫЕ ИГРЫ НА МЕДИАНУ Статья в формате PDF 225 KB...

25 12 2025 22:23:40

ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕМЯН ОБЛЕПИХИ НА ПИЩЕВЫЕ ЦЕЛИ

ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕМЯН ОБЛЕПИХИ НА ПИЩЕВЫЕ ЦЕЛИ Статья в формате PDF 100 KB...

24 12 2025 3:55:16

ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПРОТЕКЦИИ МОЗГА ОТ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ ОПУХОЛЕЙ ИМПУЛЬСНО-ГИПОКСИЧЕСКИМИ АДАПТАЦИЯМИ

ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПРОТЕКЦИИ МОЗГА ОТ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ ОПУХОЛЕЙ ИМПУЛЬСНО-ГИПОКСИЧЕСКИМИ АДАПТАЦИЯМИ Установлен факт защитного влияния нового бионического режима импульсно-гипоксических адаптаций на восстановительные процессы коры мозга после удаления внутричерепных опухолей у нейрохирургических больных. Механизмом протекции мозга от рецидива злокачественных опухолей может быть согласование ритмов энергопродукции и энергопотрeбления в процессе формирования адаптации. ...

19 12 2025 15:47:26

Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::