О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ
Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г».
Основные проблемы, которые могут возникнуть в связи с введением в старшую школу профильного обучения представлены например Усовой И.М. в материалах дистанционного курса «Профильное обучение в старшей школе»: «отсутствие нового содержания профильного образования; отсутствие единого базового комплекта учебников; отсутствие альтернативных учебников и специальных пособий с учетом профилей обучения; слабая материально-техническая база; отсутствие системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих в профильной школе и другие».
Перечисленные проблемы являются общими для всех предметов. Однако, в рамках преподавания курса химии, некоторые из них успешно могут быть решены. Например, учитель химии в списке действующих учебных программ и учебников, пособий для учителей и учащихся может выбрать программу и учебное пособие уровневого или углубленного изучения химии. Решаемы и вопросы материально-технической базы: несмотря на высокую стоимость, реактивы и химическое оборудование в достаточной мере представлены на рынке.
Наибольшие трудности, по нашему мнению, могут быть в другом:
- во-первых, в самой возможности сделать школу многопрофильной, если в ней не более трех классов в параллели в старшей школе;
- во-вторых, не заинтересованность учителя химии в введении профиля. В школе, как правило, один учитель химии работает во всех классах с восьмого по одиннадцатый, причем нагрузка у учителей химии небольшая, хотя даже при 18 часах в неделю он обучает около 270 учащихся. При переходе к профильной школе часовая нагрузка увеличится не существенно, но подготовка значительно усложнится. Вместе с тем возрастет нагрузка и на лаборанта, т.к. экспериментальная часть должна быть качественно изменена в профильном классе.
Исходя из выше сказанного, можно считать, что главным при переходе к профильной школе является мотивация и готовность учителя к работе в создаваемом новом режиме. Учитель, во-первых, должен четко понимать, как изменится его деятельность при переходе к профильной школе, чтобы сделать не формальный, а осознанный выбор уровня работы в изменившихся условиях. Если учитель обдуманно откажется от работы в химическом классе, то директор может найти выход из данной ситуации - кооперация с соседней школой, приглашение еще одного специалиста. Значительно хуже, если учитель неосознанно пойдет на работу в профильном классе. Тогда увеличение часов будет связано только с растягиванием имеющейся программы на большее число часов.
Хотелось бы видеть учителя профильной школы не просто специалистом высокого уровня, соответствующим профилю, но и специалистом, обеспечивающим:
- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
- пpaктическую ориентацию образовательного процесса с введением интеpaктивных, деятельностных компонентов;
- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения профильного образования.
Таким образом, анализируя основные проблемы, возникающие при введении профильного обучения химии в школе, мы считаем, что успешность введения такого обучения в основном зависит от заинтересованности учителя в профессиональном росте, а «так как вся польза для страны от распространения желаемого среднего образования определяется - по мнению Д.И. Менделеева - учителями, то в заботах о подъеме нашего среднего образования начинать необходимо отнюдь не с программ, а с подготовки надлежащих учителей».
Статья в формате PDF
118 KB...
02 07 2026 6:47:18
Статья в формате PDF
91 KB...
01 07 2026 12:46:35
Статья в формате PDF
117 KB...
30 06 2026 15:45:28
Статья в формате PDF
113 KB...
29 06 2026 9:44:39
Статья в формате PDF
150 KB...
28 06 2026 3:22:37
Статья в формате PDF
113 KB...
27 06 2026 14:32:35
Статья в формате PDF
108 KB...
26 06 2026 12:26:13
Статья в формате PDF
138 KB...
25 06 2026 22:50:56
Статья в формате PDF
113 KB...
24 06 2026 3:41:23
Статья в формате PDF
136 KB...
23 06 2026 22:51:53
Статья в формате PDF
127 KB...
22 06 2026 12:42:11
Статья в формате PDF
142 KB...
21 06 2026 17:10:38
Статья в формате PDF
113 KB...
20 06 2026 3:37:16
Статья в формате PDF
116 KB...
19 06 2026 21:10:57
Статья в формате PDF
266 KB...
18 06 2026 20:22:24
Статья в формате PDF
188 KB...
17 06 2026 4:56:18
Статья в формате PDF
97 KB...
16 06 2026 21:47:48
Статья в формате PDF
270 KB...
15 06 2026 12:30:17
Статья в формате PDF
148 KB...
14 06 2026 22:43:39
Статья в формате PDF
110 KB...
13 06 2026 14:53:31
Статья в формате PDF
138 KB...
12 06 2026 0:20:19
Статья в формате PDF
104 KB...
11 06 2026 20:41:23
Статья в формате PDF
390 KB...
10 06 2026 11:30:32
Статья в формате PDF
90 KB...
09 06 2026 3:35:29
Статья в формате PDF
109 KB...
08 06 2026 3:41:11
Статья в формате PDF
344 KB...
07 06 2026 0:28:32
Статья в формате PDF
342 KB...
06 06 2026 17:55:16
Статья в формате PDF
633 KB...
05 06 2026 0:27:59
Статья в формате PDF
168 KB...
04 06 2026 15:53:45
Статья в формате PDF
92 KB...
03 06 2026 8:24:44
Статья в формате PDF
134 KB...
02 06 2026 9:13:12
Статья в формате PDF
157 KB...
01 06 2026 5:57:13
На модели экспериментального инфаркта миокарда у крыс на фоне введения препарата лонголайф-IBMED изучены изменения ЭКГ и частоты сердечных сокращений (через 1 час и через 7 суток). Показано, что испытуемый препарат обладает противоишемическим действием, улучшает коронарный кровоток в постинфарктный период, достоверно повышает выживаемость животных.
...
31 05 2026 7:20:35
В данной статье осуществлены анализ и обощение зарубежных психологических концепций, объясняющих активность человека в отношении своего здоровья, и на этой основе дано авторское определение понятия «здоровьесозидающий потенциал личности». Особое внимание авторы уделяют рассмотрению структуры здоровьесозидающего потенциала, описанию психологических механизмов его формирования и выявлению закономерностей его развития в различные возрастные периоды. Авторами впервые представлена и научно обоснована векторная модель здоровьесозидающего потенциала личности, показаны её возможности при выявлении психологических детерминант, влияющих на показатели целостного здоровья человека.
...
30 05 2026 23:29:56
Статья в формате PDF
114 KB...
29 05 2026 6:39:33
Статья в формате PDF
220 KB...
28 05 2026 19:54:44
Статья в формате PDF
104 KB...
25 05 2026 3:52:53
Статья в формате PDF
125 KB...
24 05 2026 20:31:55
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::
